• pozdravlja sugovornika kratkim jednostavnim pozdravima
• odgovara kratko na pitanje o osobnom imenu i dobi
• identificira osobu u blizini i odgovara na pitanja zatvorenog tipa.

• imenuje pet osnovnih boja, članove uže obitelji, pet igračaka, osnovni školski pribor
• broji do deset
• identificira boje, igračke kratko uz izraz It’s…
• predstavlja članove obitelji uz vizualni predložak s kratkom rečenicom This is my…
• prepoznaje i imenuje facijalne ekspresije raspoloženja
• odgovara na pitanje o raspoloženju uz kratki odgovor I’m...

• odgovara pokretom (dodirom, mimikom) nakon audiovizualnog predloška
• slijedi vrlo jednostavne upute i naredbe 
• povezuje audio izričaj sa slikovnim prikazom članova obitelji
• izražava se likovnim prikazom.

• pozdravi: Hi!, Hello!, Goodbye!
• komunikacijski obrasci: What's your name?, My name is..., Who is this?, This is my..., How old are you?, I'm..., He/she is my friend.
• imenovanje i predstavljanje prijatelja
• izricanje dobi
• glagoli: prezent glagola to be ( I am, he/she is, it is)
• zamjenice: osobne (I, he/she, it), pokazne (this)
• pridjevi: posvojni (my), opisni pridjev kao dio predikata (big, small)
• upitne riječi: who, what, how.

• boje: yellow, blue, red, green, orange
• igračke: ball, doll, plane, car, train
• školske stvari: pencil, rubber, notebook, book schoolbag
• osjećaji: happy, sad, hungry, thirsty, fine
• članovi obitelji: mum, dad, sister, brother, baby
• pojam broja od jedan do deset.

• aktivnosti u razredu (razumijevanje najčešćih uputa i naredbi, izricanje radnji na nastavnom satu): Sit down!, Stand up!, Open/Close your book!, Sing!, Dance!
• taktilne aktivnosti, geste i mimika na temu igračaka i školskog pribora, brojeva od jedan do deset, osnovnih boja, osnovnih raspoloženja.

Težište rada je na usmenom iskazu koji proizlazi iz situacijskog učenja, dramatizacijom, pjesmom i pokretom uz poticanje maštovitosti i kreativnosti učenika. 

Ponavljanje novonaučenihizraza uz neku TPR (Total physical Response) aktivnost kako bi se izbjeglo suhoparno statičko nabrajanje, npr. dobacivanjem lopte.

Dramatizacija kratkog susreta na maštovit način, uz lutke, vlastite prste na kojima crtamo lica i sl. 

Uvode se kratki izrazi pjesmicama, brojalicama i sl. uz obveznu mimiku ili gestu kojom učenici prate i pojašnjavaju izgovoreno.

Učenicima se omogućava da sami izmišljaju situacije kojima bi uvježbavali susrete.

Učenici se često pohvaljuju zbog pokazanih umijeća i znanja, a posebno zbog usuda da javno komuniciraju na stranom jeziku.

Svim učenicima se osigurava jednaka prilika za pokazivanje umijeća i znanja, bez obzira koliko vremena to oduzimalo.

Učenicima se ne objašnjava nijedan gramatički pojam nego ih se izlaže intuitivnom usvajanju čestim ponavljanjem.

Sadržaj ove tematske cjeline može se povezati sa sadržajima nastavnih predmeta: Priroda i društvo (obitelj, uljudni obrasci ponašanja i sl.), Matematika (osnovni glavni brojevi), Likovna kultura (crtanje, boje i sl.), Glazbena kultura (pjesme, brojalice i sl.), Tjelesna kultura (pokret, TPR metoda i sl.) i s međupredmetnim temama: Upotreba informacijske i komunikacijske tehnologije (digitalni alati za nastavu i sl.) i Osobni i socijalni razvoj.

Učenici uče novo gradivo mehanički, ali je potrebno uvijek provjeravati razumijevanje i to na način da najčešće reagiraju neverbalno ili kroz situaciju.

Učenje novog vokabulara bi trebalo biti praćeno audiovizualnim predloškom koji učenici povezuju s ključnim pojmom, multimedijalnim prezentacijama koje su šarene, aktualne i privlačne, crtežima kojima izražavaju svoje viđenje pojma koje će im poslužiti za javno prezentiranje naučenog gradiva, pjesmicama, brojalicama i sl. radi lakšeg i zabavnijeg usvajanja te izazovima i igrama koje podižu radoznalost kod učenika, npr. Guess, Feely bag, What is missing, Memory game i sl. 

Sadržaj ove tematske cjeline može se povezati sa sadržajima nastavnih predmeta: Priroda i društvo, Matematika, Likovna kultura, Glazbena kultura, Tjelesna kultura, Hrvatski jezik i s međupredmetnim temama: Upotreba informacijske i komunikacijske tehnologije, Osobni i socijalni razvoj i Građanski odgoj i obrazovanje.

Učenici nižeg uzrasta uče na holistički način.

Učenicima treba osigurati dovoljno prostora za kretanje i pokret. 

Potrebno je izlagati učenike TPR igrama i aktivnostima kao preduvjet pozitivnom prihvaćanju nastave stranog jezika, npr. Touch something red, Toss the ball, Simon says, Charades.

Neprestano izlaganje i korištenje razrednih zapovijedi i uputa, situacijsko učenje je iznimno važno u ranoj dobi učenja stranog jezika.

Važno je napomenuti da učenici ne izvode pjesme pasivno sjedeći, slušajući ili pjevajući pjesmice ili brojalice, nego uz dosta pokreta, glume i gestikulacija. 

Sadržaj ove tematske cjeline može se povezati sa sadržajima nastavnih predmeta: Priroda i društvo, Matematika, Likovna kultura, Glazbena kultura, Tjelesna kultura i s međupredmetnim temama: Upotreba informacijske i komunikacijske tehnologije i Osobni i socijalni razvoj.

• identificira fizičke različitosti koje uočava kod ljudi
• prepoznaje imena ljudi i gradova koji pripadaju drugim kulturama
• imenuje blagdane u anglofonoj kulturi i našoj tradiciji te uzvraća čestitanje
• raspoznaje svoja osnovna prava i prava vršnjaka te odgovornosti.

• izražava misli i osjećaje koji ne ugrožavaju vršnjake 
• izabire aktivno druženje s drugim i drugačijim.

• započinje i sudjeluje u komunikaciji s vršnjacima primjenjujući osnovne obrasce ponašanja
• prepoznaje znakove neprihvatljivog ponašanja u interakciji i reagira prema zadanim razrednim pravilima.

• priče iz različitih kultura s vizualnim predloškom
• blagdani: Merry Christmas, Happy Easter, Valentine's Day
• osnovna prava djece: pravo na ime, zdravstvenu skrb, pitku vodu, zdravu hranu i čist okoliš; pravo na slobodu izražavanja misli; pravo na siguran dom i odjeću; pravo na odmor, igru i kulturne sadržaje...
• uljudni verbalni obrasci: Hello!, Good morning!, Thank you!, Please!, Sorry!...

• ključni sadržaji su prethodno navedeni u Jezično-komunikacijskom području.

• ključni sadržaji su prethodno navedeni u Jezično-komunikacijskom području.

Na početku osnovnog obrazovanja učenike se vrlo suptilno i nenametljivo upoznaje s drugim kulturama kao dijelom interkulturalne kompetencije, ali prije svega im treba pomoći u prepoznavanju vlastitog društva i kulture kojoj pripadaju te njenim vrijednostima.

U prvom razredu je dovoljno osvijestiti učenicima da postoje imena i prezimena za koja nisu čuli u svom društvu ili okolini te ih kroz razgovor vrlo jednostavnim pitanjima voditi do zaključka da različitosti i pripadnosti postoje i da su oko njih. 

Uvođenje blagdana kao kulturne različitosti je najprihvatljivija opcija za početak jer to izaziva radost i otvorenost pri usvajanju. U ovom uzrastu učenici se zadržavaju na osnovnim simbolima zadanog blagdana, i to kroz likovno izražavanje, potom jednostavnim širom rasprostranjenim prigodnim pjesmicama i sl.     

Također je važno naglasiti da sva djeca imaju prava te ih u ovoj dobi upoznati samo sa osnovnim pravima koja su važeća za svu djecu širom svijeta. Svakako im objasniti da prava nose i odgovornost, a sve to približiti i povezati s onime što oni primjenjuju svakodnevno. Metodički se najbolje obrađuju gledanjem crtića koji su adaptirani za niže uzraste, crtanjem i bojanjem prigodnih materijala te raznim interaktivnim tehnikama kao npr. igranje uloga.  

Sadržaj ove tematske cjeline može se povezati sa sadržajima nastavnih predmeta: Priroda i društvo, Vjeronauk i s međupredmetnim temama: Građanski odgoj i obrazovanje, Osobni i socijalni razvoj i Upotreba informacijske i komunikacijske tehnologije.

Učenik u ovom uzrastu treba biti upućen na mikrosredinu u kojoj se nalazi pri odnosu s drugim i drugačijim. Uvažavanje i opravdano pomaganje vršnjaku su temelji za razvoj uljudne interakcije.

Ako u odjelu ima učenik s teškoćama u razvoju ili učenik drugačiji po nekoj značajki (npr. boja kože), treba ukazivati od najranije dobi na empatično ponašanje (empatija nije sažaljenje) prema takvom učeniku. 

Sadržaj ove tematske cjeline može se povezati sa sadržajima nastavnih predmeta: Priroda i društvo, Likovna kultura, Glazbena kultura, Tjelesna kultura i s međupredmetnim temama: Upotreba informacijske i komunikacijske tehnologije, Građanski odgoj i obrazovanje i Osobni i socijalni razvoj.

Kako bi se uspješno razvijao element interakcije s drugim i drugačijim, u razredu se moraju uspostaviti pravila ponašanja koja će biti istaknuta na vidnom mjestu, ali u slikovnom prikazu. Pravila ponašanja se trebaju odnositi na uljudno ponašanje prema vršnjacima te odnos prema vlastitoj i zajedničkoj imovini u razredu. Pravila ne bi smjela biti brojna, nego bi trebalo odrediti ona bitna za održavanje discipline i uljudne komunikacije.

Uz pravila je iznimno važno odrediti i posljedice ako se ona prekrše. Učenici moraju biti upoznati s posljedicama kako bi razvijali svjesno i odgovorno ponašanje. Posljedice ne smiju prekoračiti pedagoške okvire primjerene tom uzrastu.

Sadržaj ove tematske cjeline može se povezati sa sadržajima nastavnih predmeta: Priroda i društvo, Matematika, Likovna kultura, Glazbena kultura, Tjelesna kultura i s međupredmetnim temama: Upotreba informacijske i komunikacijske tehnologije, Osobni i socijalni razvoj i Građanski odgoj i obrazovanje.

• izražava i prepoznaje aktivnosti kojima postiže bolje rezultate pri učenju
• izabire način kojim će dovršiti zadani cilj
• imenuje različite izvore informacija koje mu pomažu pri učenju.

• izvodi samostalno vrlo jednostavne zadatke u zadanim svakodnevnim situacijama
• dovršava zadane korake u procesu kreiranja vlastitih materijala i radova
• koristi samoinicijativno najjednostavnije naučene fraze u razrednoj komunikaciji na engleskom jeziku. 

• izdvaja uspješno urađene vlastite radove
• navodi gdje može napraviti napredak kod vlastitih uradaka ili izričaja.

• ključni sadržaji su prethodno navedeni u Jezično-komunikacijskom području.

• ključni sadržaji su prethodno navedeni u Jezično-komunikacijskom području.

• ključni sadržaji su prethodno navedeni u Jezično-komunikacijskom području.

Samostalnost u učenju podrazumijeva aktivnu uključenost učenika u sam proces učenja/usvajanja i preuzimanje odgovornosti za vlastite rezultate.

Učenik analizira, evaluira i kreira tijek učenja/usvajanja te se samim time uči kritičkom promišljanju od najranije dobi. S obzirom na to da se radi o vrlo ranom uzrastu kod učenika se prije svega potiče izbor koji bi trebao rezultirati motivacijom i pozitivnim stavom za usvajanje stranog jezika. Izbor podrazumijeva da učenik slobodno i neometano izrazi osobne preferencije oko aktivnosti koje se izvode u nastavnom procesu i na temelju toga mu se omogući brže, radosnije i učinkovitije usvajanje. Također se pojam izbora odnosi i na upotrebu ciljnog jezika u razrednom svakodnevnom okružju kako bi učenici shvatili svrhu učenja. Nekim učenicima je u ranoj dobi potrebno osigurati i period šutnje da se priviknu na govor i intonaciju, izgrade dovoljno samopouzdanja te potom progovore slobodnom voljom.

Kroz proces učenja učenike upoznajemo s različitim izvorima znanja/informacija (udžbenik, radna bilježnica, IKT, slikovnice,…) kojima se koriste uz pomoć.

Sadržaj ove tematske cjeline može se povezati sa sadržajima nastavnih predmeta: Priroda i društvo, Matematika, Likovna kultura, Glazbena kultura, Tjelesna kultura i s međupredmetnim temama: Upotreba informacijske i komunikacijske tehnologije, Osobni i socijalni razvoj i Poduzetnost.

Učenici u ovom uzrastu ne uče jezik, ali uče rješavati problemsku situaciju u najjednostavnijem obliku, npr. umjesto da učeniku kažemo da naoštri olovku kako bi rad bio uredniji, pitamo ga na koji način bi taj rad mogao biti uredniji.

Pomažemo im da sami osmisle kako bi mogli predstaviti neki pojam koji su učili i dopustimo im da se slobodno izraze uvažavajući trud svakog učenika ponaosob, npr. neki će učenici igračku predstaviti crtežom, netko će ju napraviti od nekog materijala, netko će je prikazati mimikom ili gestikulacijom i sl. 

Sadržaj ove tematske cjeline može se povezati sa sadržajima nastavnih predmeta: Priroda i društvo, Hrvatski jezik, Matematika i s međupredmetnim temama: Upotreba informacijske i komunikacijske tehnologije, Osobni i socijalni razvoj i Poduzetnost.

Učenik u ovom uzrastu može vrednovati osobni rad i izričaj ako mu pomognemo odgovarajućim pitanjima: Koji rad ti se sviđa?, Zašto?, Bi li mogao to uraditi bolje?, Što bi popravio na njemu?, Što si naučio danas?, Jesi li zadovoljan? i sl.

Sadržaj ove tematske cjeline može se povezati sa sadržajima nastavnih predmeta: Priroda i društvo, Hrvatski jezik, Matematika i s međupredmetnim temama: Upotreba informacijske i komunikacijske tehnologije, Osobni i socijalni razvoj i Poduzetnost. 

• koristi pozdrave na formalnoj i neformalnoj razini te ih bira sukladno dobu dana
• predstavlja sebe i drugoga te izriče svoju i tuđu dob
• iskazuje osjećaje i raspoloženja te pita drugoga kako se osjećaju
• odgovara na jednostavna pitanja o sebi
• koristi uljudne fraze pri komunikaciji.

• prepoznaje ključni vokabular slušanog sadržaja uz vizualni ili multimedijalni sadržaj
• ponavlja riječi, pjesmice (chants), tongue twisters i kratke recitacije nakon audiozapisa ili govornika
• reproducira chants, pjesmice, tongue twisters i kratke recitacije nakon uvježbavanja
• sudjeluje u vrlo kratkim dramatizacijama
• imenuje osnovne boje i rezultat miješanja boja
• opisuje slikovni predložak određujući mu boju, broj i položaj u prostoru
• odgovara na jednostavna pitanja u okviru poznatih jezičnih struktura i sadržaja.

• neverbalno reagira na naputke i naredbe
• pokretima pokazuje razumijevanje nakon odslušane pjesme
• boji slikovni predložak prema uputama s audiozapisa
• pokazuje slikovne kartice ili ogledne primjere prema audiouputama
• povezuje kratke upute s radnjama uz gestikulaciju ili vizualni poticaj.

• predstavljanje sebe i drugoga: What's your name?, My name is Linda., I'm Linda., This is my friend.
• izricanje dobi: How old are you?, I'm 7.
• pozdravi: Hi!, Hello!, Good morning/afternoon/evening/night!
• osjećaji i raspoloženja: angry, sad, happy, fine, great, sleepy, How are you?
• izrazi: Sorry!, Thank you!, You are welcome!, Here you are!
• glagol to be u prvom i trećem licu jednine: I am happy, He/she is angry.
• osobne zamjenice: I, you, he, she...
• pokazna zamjenica this.

• osnovne i izvedbene boje: red, yellow, green, blue, purple, pink, brown, grey, black, orange, white
• brojevi od jedan do deset
• upitna zamjenica How many?
• razlikovanje jednine i množine imenica: a boy, two boys
• školski pribor i osnovni namještaj u učionici: a pencil, a pen, a rubber, a book, a notebook, a schoolbag, a pencil case, a desk, a chair
• osnovni prijedlozi: in, on, under
• kućni ljubimci: a cat, a dog, a hamster, a mouse, a bird, a rabbit.
• glagol have got u prvom licu jednine (I have got a pet.)
• pokazna zamjenica this (This is my pet.)
• uža obitelj: a mum, a dad, a brother, a sister, a baby (This is my family.)
• osobne zamjenice u jednini: I, you, he, she, it
• lice i tijelo: a nose, ears, mouth, hair, a head, body
• glagol have got u prvom i trećem licu jednine (I have got brown hair., A monster has got 10 ears.)
• hrana: an apple, an orange, a banana, chicken, pasta, pizza, juice
• izrazi: I like/I don't like..., It's yukky/yummy.

• upute i naredbe u razrednom odjelu: Sit down!, Stand up!, Open your book!, Close your book!, Jump!, Turn around!, Clap your hands!,Stamp your feet!,Touch your nose! ,Touch your mouth!, Shake your leg!

Svaki nastavni sat bi trebao početi upotrebom kratkih rečenica i fraza. Predlaže se osmijehom, facijalnom ekspresijom dočekati učenike i zaželjeti im dobrodošlicu te ih pozdraviti, pitati kako su itd. Poželjno je u tu svrhu koristiti igračke koje govore,finger puppets i slično. Preporučuju se kratke pjesmice, npr. How are you?, Good morning!, Goodbye! uz pomoć kojih bi započeli i završili sat. Na taj način kreira se ugodno okruženje za rad.

Sadržaj ove tematske cjeline može se povezati sa sadržajima nastavnih predmeta: Hrvatski jezik, Priroda i društvo (obitelj, uljudni obrasci ponašanja i sl.), Matematika (osnovni glavni brojevi), Likovna kultura (crtanje, boje i sl.), Glazbena kultura (pjesme, brojalice i sl.), Tjelesna kultura (pokret, TPR metoda i sl.) i s međupredmetnim temama: Upotreba informacijske i komunikacijske tehnologije (digitalni alati za nastavu i sl.), Osobni i socijalni razvoj.

Okruženje za rad kod učenika ove dobi treba biti ugodno. Preporučuje se raspored sjedenja u skupinama ili po U modelu. Poželjno je da zidovi učionice budu ukrašeni tematskim posterima, panoima i slikovnim karticama. Učionica treba sadržavati potrebnu didaktičku, audiovizualnu opremu: računalo, projektor, CD player, bijelu ploču i slično. Pri podučavanju poželjno je koristiti finger puppets, lutke i sl. Takva vrsta pomagala je korisna učenicima koji pasivno slušaju i treba ih potaknuti i ohrabriti u radu.

Leksičke strukture se uvode postepeno, do šest riječi na jednom satu te se leksik uvijek ponavlja pa tek onda postepeno proširuje. Vodi se računa o tematskom planiranju i povezanosti sadržaja sa ostalim predmetima u drugom razredu. Podučavanje se temelji na TPR metodi, mimici, holističkom pristupu, likovnom izražavanju, pjevanju, taktilnoj metodi i situacijskom učenju. Važno je koristiti kvalitetne udžbenike, CD-ove, ibook, slikovne kartice, slikopriče i slično. Artikulacija sata treba biti dinamična, sa izmjenama aktivnosti svako 6 do10 minuta. Novi se sadržaji uvode na osnovi obrađenih cjelina bez osvješćivanja metajezika. Gramatički sadržaji se ne tumače eksplicitno, već kroz funkcionalne primjere jezika.

Neophodno je neprestano voditi računa o pozitivnoj i poticajnoj atmosferi u razredu. Pogreške ispravljati na način da ponovimo točno nakon što je učenik pogriješio. Također ne preporučuje se pretjerano natjecanje u odjelu jer ponekad može dovesti do suprotnog učinka kod učenika te dobi.

Sadržaj ove tematske cjeline može se povezati sa sadržajima nastavnih predmeta: Hrvatski jezik, Priroda i društvo (zdrava hrana, briga o kućnim ljubimcima i sl.), Matematika (osnovni glavni brojevi, odnos predmeta u prostoru), Likovna kultura (primarne i sekundarne boje, miješanje boja i sl.), Glazbena kultura (pjesme, brojalice i sl.), Tjelesna kultura (pokret, TPR metoda i sl.) i s međupredmetnim temama: Upotreba informacijske i komunikacijske tehnologije (digitalni alati za nastavu i sl.), Osobni i socijalni razvoj.

Podučavanje učenika treba biti zasnovano na holističkim principima (cijelim bićem i svim osjetilima). Budući da je riječ o učenicima mlađe dobi potrebno je što više koristiti TPR metodu, gestikulaciju i mimiku. Poželjno je raditi projekte koji ne uključuju verbalni izričaj, već se u poučavanju pristupa multisenzorno. Na taj način učenici će dugoročno pamtiti obrađeni vokabular.

Poželjne su neke igre za ostvarenje ishoda: Simon says, Please game, Touch something in my bag,Traffic light itd.

Pri obradi hrane može se uraditi projekt What's in the cup? koji će uključiti sva učenikova čula.  Staviti određenu hranu u plastičnu čašu i prekriti papirom koji je izboden. Učenici mirišu hranu i govore što je u čaši.

Pri obradi boja može se koristiti temperama i zajedno miješati osnovne boje kako bi dobili sekundarne.

Sadržaj ove tematske cjeline može se povezati sa sadržajima nastavnih predmeta: Hrvatski jezik, Tjelesna i zdravstvena kultura, Likovna kultura (miješanje boja i pokusi) i s međupredmetnom temom Građanski odgoj i obrazovanje.

• uočava razliku između abecede i alfabeta te uočava koja slova ne postoje u našem jeziku (x,y,q, w), i obrnuto
• preslikava izolirane riječi i kraće rečenice prema grafijskome predlošku
• nadopunjuje riječi slovima koja nedostaju
• pravilno slaže slova kako bi dobio riječ
• povezuje slikovni predložak i zadanu riječ
• crta, boji i povezuje po uputama
• ilustrira napisanu riječ
• ponavlja kratke riječi i rečenice nakon učitelja ili audio predloška.

• slova koja ne postoje u hrvatskom jeziku: x,y,q,w
• slova koja ne postoje u engleskom jeziku: č,ć,lj,nj,đ,dž,š,ž
• prethodno navedeni ključni sadržaji u pisanom obliku.

Važno je voditi računa o korelaciji s nastavom predmeta Hrvatski jezik. Neophodno je pisati slova koja su učenici savladali na materinskom jeziku i biti usklađen. Pisanju treba pristupiti postepeno, u početku koristiti samo crtež (nadopunjavanje crteža, spajanje riječi i slikovnog predloška itd.). Nadalje, može se krenuti s preslikavanjem, podebljavanjem izdvojenih riječi. Preporuka je koristi simbole umjesto riječi pri obradi nekih pjesmica i recitacija. Pri uvođenju pisanja važno je krenuti od riječi koje se svojom grafijom i izgovorom ne razlikuju ili minimalno razlikuju od grafijskih i fonetskih obilježja materinskoga jezika.

Preporučuju se razne vrste crtajućih diktata (a drawing dictation), nadopunjavanje riječi slovima koja nedostaju, ispremetana slova, jednostavne križaljke itd.

Čitanje u drugoj godini učenja treba biti pripremno čitanje za naredne godine učenja i podučavanja. To znači da se čitanju ne pristupa analitičko-sintetički, već učenici pamte sliku određene riječi. Osnovna aktivnost je preslikavanje riječi i kratkih rečenica prema modelu.

Sadržaj ove tematske cjeline može se povezati sa sadržajima nastavnih predmeta: Hrvatski jezik (pisanje slova, početno pisanje i sl.) i Likovna kultura (bojanje, izrezivanje i sl.).

• prepoznaje riječi globalne upotrebe u svakodnevnom govoru vlastitog jezika
• prepoznaje tradicionalne pjesmice, recitacije i priče vlastite kulture i anglofonih kultura
• imenuje važnije blagdane s anglofonog područja i uspoređuje ih s blagdanima kod nas
• nabraja osnovna dječja prava na globalnoj razini.

• slijedi pravila uljudnog ponašanja
• sluša vršnjake dok govore i reagira pozitivno na druge ideje i mišljenja
• izdvaja poruku priče o univerzalnim ljudskim vrijednostima, prijateljstvu i odanosti.

• čestita glavne blagdane na engleskom jeziku
• pjeva prvu kiticu najučestalijih tradicionalnih pjesmica anglofonog područja
• povezuje najčešće simbole s blagdanima i kulturama kojima pripadaju
• razlikuje načine proslave blagdana u svijetu i kod nas.

• najčešće izvorne recitacije i pjesmice: Ring around the Rosie, Baa-baa-black sheep, Twinkle, twinkle little star
• preporučuje se obraditi barem dvije tradicionalne priče ili bajke
• riječi globalne upotrebe koje dolaze iz engleskog jezika: a hotel, a scooter, a telephone, a tractor itd.
• osnovna dječja prava: pravo na preživljavanje, pravo na zdravstvenu skrb, pravo na podršku djeci u siromaštvu, pravo na djetinjstvo bez nasilja i zlostavljanja.

• uljudne fraze i izrazi: Please!, Here you are!, May I go to the toilete?, Thank you!, Have a nice day!, Sorry!
• tradicionalne priče, bajke ili basne: Mouse's garden, The Fox and the Stork, Rudolph The Red Nose Reindeer.

• čestitanje blagdana: Merry Christmas! Happy New Year! Happy Easter! Happy Valentine's Day!
• tradicionalne pjesme: Jingle Bells, We wish you a Merry Christmas, Hot Cross Buns
• ključne riječi: a Christmas tree, a decoration, a present, Father Christmas, a reindeer, an Easter egg, a hen, a chick, a basket, a heart, a chocolate.

Potrebno je osvijestiti učenike ove dobe o rasprostranjenosti engleskog jezika i upotrebi engleskih riječi u svakodnevnom govoru. Primjereno njihovom uzrastu može se ispričati priča o tome kako je nastala riječ sandwich. Metodom usporedbe poželjno je prezentirati neke uobičajene brojalice ili pjesmice na oba jezika. Preporučuje se razgovarati o životu vršnjaka kod nas i u drugim zemljama naglašavajući sličnosti i bogatstvo različitosti.

Sadržaj ove tematske cjeline može se povezati sa sadržajima nastavnih predmeta: Vjeronauk (blagdani u svijetu i kod nas), Glazbena kultura (tradicionalne pjesme i brojalice) i s međupredmetnim temama: Upotreba informacijske i komunikacijske tehnologije (digitalni alati za nastavu i sl.), Osobni i socijalni razvoj, Građanski odgoj i obrazovanje.

Kako bi se cijeli nastavni proces odvijao u ugodnoj atmosferi, potrebno je odrediti razredna pravila ponašanja. U tu svrhu može se izraditi plakat sa sličicama koje prikazuju obrasce prihvaćenog/neprihvaćenog ponašanja. Učenike treba ohrabrivati pri upotrebi uljudnih fraza na engleskom jeziku i pohvaliti dobre primjere lijepog ponašanja.

U nastavu Engleskog jezika neprestano je potrebno uključivati odgojnu komponentu, razgovor o univerzalnim ljudskim vrijednostima, prijateljstvu, odanosti i poštenju. Kroz obradu priča naglašavati poruke istih te njihovu globalnu vrijednost.

Sadržaj ove tematske cjeline može se povezati sa sadržajima nastavnih predmeta: Vjeronauk, Hrvatski jezik (pripovijedanje priča i izdvajanje pouke) i s međupredmetnim temama: Osobni i socijalni razvoj, Građanski odgoj i obrazovanje.

Preporučuje se obraditi nekoliko engleskih tradicionalnih pjesama, npr. Jingle Bells, We wish you a Merry Christmas, Hot Cross Buns, You are my sunshine i slično. Metodom razgovora uočiti sličnosti i različitosti proslave blagdana koji su obrađuju. Poželjno je izraditi plakat, čestitku ili crtež povezan s proslavom nekog blagdana.

Sadržaj ove tematske cjeline može se povezati sa sadržajima nastavnih predmeta:  Likovna kultura (izrada čestitke), Glazbena kultura (pjesme, brojalice i sl.) i s međupredmetnim temama: Upotreba informacijske i komunikacijske tehnologije (digitalni alati za nastavu i sl.), Osobni i socijalni razvoj, Građanski odgoj i obrazovanje.

• navodi kojim aktivnostima bolje usvaja gradivo engleskog jezika
• traži rješenja u izradi jednostavnih zadataka
• služi se udžbeničkim kompletom i traži druge izvore informacija.
   

• odabire uspješno urađene vlastite radove
• slaže radove u osobni portfolio učenika i komentira ostvareni rad
• zaključuje gdje može napraviti napredak kod pismenih radova i usmenog izražavanja.

• izrađuje vlastite materijale za učenje engleskog jezika uz upute
• odabire tehniku kojom se najuspješnije kreativno izražava.

• ključni sadržaji su prethodno navedeni u Jezično-komunikacijskom području i području Međukulturna kompetencija.

• ključni sadržaji su prethodno navedeni u Jezično-komunikacijskom području i području Međukulturna kompetencija. 

• ključni sadržaji su prethodno navedeni u Jezično-komunikacijskom području i području Međukulturna komunikacija.

Kod učenika ove dobi gradi se samostalnost u svim sferama njihovog rada i razvoja. Potrebno je biti strpljiv i dosljedan kod usvajanja radnih navika koje će razvijati njihovu samostalnost. Učitelji trebaju biti dosljedni pri uporabi fraza (npr. Open your books!, Open your textbooks!) dok učenici ne nauče razlikovanje nastavnih sredstava i samostalno korištenje. Nakon obrađenih nastavnih sadržaja potrebno je pitati učenike što im se svidjelo, a što ne, i zašto. Ohrabrivati učenike da izdvoje dobre ili malo lošije aktivnosti na satu. Poticati učenike na istraživanje obrađenih riječi, pjesmica i struktura na način da oni mogu donijeti razne slikovnice, udžbenike, rječnike i slično.

Sadržaj ove tematske cjeline može se povezati s međupredmetnim temama: Upotreba informacijske i komunikacijske tehnologije (digitalni alati za nastavu i sl.), Osobni i socijalni razvoj.

Preporučuje se voditi učenički potrfolio u kojem bi učenik slagao svoje radove i pratio postignuća. Uz pomoć potrfolija učenici, učitelj i roditelji bi imali uvid u rad te bi mogli zapisati svoje dojmove o istom. Na taj način jača se učenikova samostalnost, uči ga se samoprocjeni i razvoju vještina.

Na kraju svake cjeline preporučuje se da učenik da osvrt na svoj rad, usmenim putem ili uz pomoć simbola u obliku naljepnica, pečata itd. Navedeni načini su u službi poticanja učenikovog napretka i poboljšanja motivacije u procesu usvajanja stranog jezika.

Sadržaj ove tematske cjeline može se povezati s međupredmetnom temom Osobni i socijalni razvoj.

Svaki učenik ima preferirane načine i tehnike usvajanja znanja. Potrebno je usmjeriti učenika na one tehnike koje su najučinkovitije za njega. Usmjeriti učenika na istraživanje i samostalno korištenje onih načina koji su za njega najbolji. Ako učenik usvaja vizualno, poticati ga na izradu raznobojnih plakata, čestitki i crteža. Nekim učenicima audiometoda olakšava učenje pa je takve učenike potrebno usmjeravati da snimaju svoj glas, pjevaju ili recitiraju.

Sadržaj ove tematske cjeline može se povezati sa sadržajima međupredmetnih tema: Osobni i socijalni razvoj i Upotreba informacijske i komunikacijske tehnologije.

• predstavlja sebe, članove svoje obitelji i svojeg prijatelja
• navodi i pokazuje osnovne dijelove tijela
• daje osnovnu informaciju o svojoj obitelji
• izražava svoje i tuđe sposobnosti
• opisuje stvari, ljude i životinje kratkim rečenicama koristeći često korištene pridjeve
• pozicionira osnovni namještaj u odgovarajuće prostorije.

• opisuje jutarnje aktivnosti
• imenuje domaće i divlje životinje na osnovi vizualnog predloška te im navodi boju i veličinu
• verbalno reproducira nazive za voće, povrće i najčešća jela
• prepoznaje i koristi kratke riječi i rečenice za sviđanje/nesviđanje
• broji i prepoznaje pisani predložak brojeva od jedan do dvadeset.

• piše kraće poznate riječi
• nadopunjava praznine slovima koja nedostaju
• povezuje dvije riječi koje tvore poznatu frazu
• umeće riječ u kraću rečenicu po uvježbanom predlošku
• upotrebljava sva slova engleske abecede
• pismeno odgovara jednom riječju na pitanje, prema uvježbanom uzorku.

• glagol to be u svi licima jednine (I'm Tina., This is my friend Marko.)
• korištenje zamjenica za muški i ženski rod (He is my friend., She is my sister.) te upotreba zamjenica we, you, they uz pomoć učitelja
• upotreba pridjeva big/small pri govoru o svojoj obitelji
• pokazna zamjenica this u govoru
• dijelovi tijela: head, eyes, ears, nose, mouth, a body, arms, legs
• postavlja pitanje: How old are you? i odgovara na njega
• školske stvari, učionica te osnovni školski namještaj (desk, chair, book, notebook, board, chalk, crayon, whiteboard, a projector..)
• postavlja pitanje: What's this? i odgovara na njega
• prostorije: living room, bedroom, bathroom, kitchen, garden
• jednostavni opisni pridjevi: big, small, tidy, pretty
• osnovni namještaj: a desk, a chair, a bed, a bath, a bookcase
• glagol have got u 1. licu jednine (I've got 10 little fingers.), prepoznaje različit oblik has got za 3. lice jednine (Marko has got brown eyes.)
• koristi glagole wash, brush, clean, shake i slično pri opisivanju i mimici jutarnjih aktivnosti
• odgovara na pitanja o mogućnosti sa can i/ili can't uz poznate glagole
• dani u tjednu.

• osnovni oblici: triangle, rectangle, circle, square, ponavljanje boja (The triangle is blue.)
• životinje na farmi: a cow, a sheep, a chicken, a horse
• divlje životinje: a snake, a hippo, a parrot, a monkey
• glagoli: can, swim, run, jump, fly
• voće: an apple, a pear, an orange, a banana, a cherry, a strawberry
• povrće: a pepper, a tomato, a potato, an onion, a carrot
• jela: an ice cream, orange juice, a sandwich, pizza, chicken, pasta, chocolate
• konstrukcija: I like/don't like, te konstrukcija My favourite food is...
• kratke riječi za sviđanje/nesviđanje: Yummie., Yuckie., Is the ice cream yucky? - No!
• brojevi od 1 do 20.

• jutarnje aktivnosti
• životinje
• voće
• povrće
• pozdravi
• glagoli za izražavanje sposobnosti.

Učenici se potiču na što češće korištenje fraza i rečenica na engleskom jeziku uz TPR metodu kako bi lakše usvojili sadržaj.

Potiču se da pokažu na sebe kada govore o sebi, da pokažu prijatelja u učionici ili pak na vizualnom predlošku dok govore o članovima obitelji.

Također kada govori o svojoj obitelji, učenik kaže je li ona velika ili mala. 

Potaknuti djecu da koriste glagol have got u upitnom obliku uz upotrebu novih riječi: Have you got a bed?, Have you got a garden?

Učeniku je lakše komunicirati s prijateljem iz razreda, a tako se svima daje prilika da sudjeluju na satu.

Ako se neki učenik ne osjeća ugodno i ne želi postaviti pitanje, nije potrebno inzistirati, dopustite samo da odgovori Yes ili No. Bitno je ohrabrivati korištenje stranog jezika i poticati na dijalog. 

Poželjno bi bilo napraviti tzv. question chain gdje učitelj postavi pitanje jednom učeniku (npr. How old are you?), taj učenik odgovori i postavi isto pitanje svojem kolegi itd., sve do zadnjeg učenika koji nakon svog odgovora postavi pitanje učitelju i time zatvori lanac. Na taj način se osigurava sudjelovanje svakog učenika i podiže količina izgovorenog stranog jezika i do 50% na pojedinom satu, a učenik se ne izdvaja nego sudjeluje u zajedničkoj aktivnosti sa svojim kolegama što omogućava i stidljivijim učenicima da sudjeluju u aktivnostima. 

Uz glagol can može se izvoditi metoda potpunog tjelesnog odgovora gdje će učenici pokazati radnju koju izvode životinje.

What can a parrot do? - Fly., A horse can run., A monkey can jump.

Pitanja i kratki odgovori o sebi:

Can you run? - Yes, I can.

Sadržaj ove tematske cjeline može se povezati sa sadržajima nastavnih predmeta Hrvatski jezik (zamjenice, glagoli, pridjevi), Priroda i društvo (dom i namještaj, osobna higijena, dani u tjednu), Tjelesna i zdravstvena kultura (pokaži pokretima, TPR metoda), Glazbena kultura (slušanje i pjevanje pjesmica) i s međupredmetnim temama: Građanski odgoj i obrazovanje (dom, uljudnost) i Osobni i socijalni razvoj (vođenje računa o osobnoj higijeni).

U ovom uzrastu je izuzetno bitno ohrabrivati učenika i poticati ga na sudjelovanje u nastavnom procesu što će biti puno lakše ako je atmosfera u razredu pozitivna.

Učenika se usmjerava da pravilno prepiše riječ, da ponavlja uz vizualni prikaz te ga se ohrabruje u daljnjem usvajanju stranog jezika.

Treba stalno imati u vidu da je teško govoriti i čitati strani jezik i stoga osigurati sigurnu atmosferu u razredu u kojoj su greške dopuštene i tu da se isprave.

Voditi računa da je to tek treća godina učenja i da ima još puno prostora za razvoj vještina ako učenik zadrži interes i ljubav prema predmetu.

Pri širenju vokabulara može se igrati Memory game sa životinjskim likovima, voćem, povrćem, jelima - nacrtati ili kopirati predloške u parnim primjercima (ovisno o veličini razreda), izrezati, okrenuti sliku dolje i pustiti učenike da pronađu par, ali bod osvaja samo onaj pojedinac (ili ekipa) koji na engleskom točno kaže tu riječ. Za dvostruke bodove trebaju točno napisati tu riječ. 

Učitelj sakrije jedan oblik iza leđa i tražiti od učenika da pogode koristeći pravilnu konstrukciju pitanja: Is it a triangle? Nakon uvježbavanja učitelj može prepustiti učenicima da oni preuzmu sve uloge dok ih učitelj promatra i po potrebi podsjeća na pravilne izraze. 

Također se može ponuditi inačicu igre Simon says s naredbama o njezi tijela gdje učenici, nakon vježbanja s učiteljem, daju naredbe razredu da pokaže mimikom: Brush your hair! i slične rečenice, a nakon vježbanja da učenik kaže odgovarajuću rečenicu na mimiku svojeg kolege.  

Bilo kakvo izričito spominjanje gramatike ili gramatičkih struktura u potpunosti izbjegavati. 

Sadržaj ove tematske cjeline može se povezati sa sadržajima nastavnih predmeta: Matematika (brojevi, oblici), Priroda i društvo (voće, povrće, životinje), Hrvatski jezik (glagoli) i s međupredmetnim temama: Građanski odgoj i obrazovanje (poštovanje različitih odabira u izboru hrane), Osobni i socijalni razvoj (izražavanje osobnih sviđanja), Upotreba informacijske i komunikacijske tehnologije (istraživanje drugih kultura koristeći online alate uz nadzor i vođenje).

Poželjne su aktivnosti koje uključuju daljnji razvoj grafomotorike učenika i pripremanje za samostalno pisanje učenika. 

Učenika se može izložiti do pet novih leksičkih jedinica tijekom sata koje može prepisati u radni materijal (bilježnica, radna bilježnica, rječnik).

Također se može ponuditi aktivnost crtanja uz napisane riječi ili lijepljenje sličica. 

Poticati pregledno, točno i uredno pisanje uz redovno verbalno ohrabrivanje učenika.

Sadržaj ove tematske cjeline može se povezati sa sadržajima nastavnih predmeta: Priroda i društvo (životinje, voće, povrće, pozdravi prikladni dobu dana i prilici), Hrvatski jezik (pisanje i uočavanje sličnosti i razlika u jezicima) i s međupredmetnim temama: Poduzetnost (korištenje dostupnih pomagala u svrhu brzog i točnog rješavanja zadatka), Osobni i socijalni razvoj (razvijanje svijesti o potrebi samostalnog korištenja radnih materijala).

• povezuje zvuk izgovorene riječi s napisanom riječi
• prepoznaje riječ i jednostavnu rečenicu u pisanim uputama.

• kratke, jednostavne rečenice planirane tijekom godine u jezičnim sadržajima.

Učenika je potrebno što više izlagati audiozapisima ili drugim izvorima govora uz demonstriranje pisane riječi kako bi učenik polako razvijao vještinu čitanja.

Prije samog čitanja potrebno je makar dva puta omogućiti učeniku slušanje razgovijetnog audiozapisa te je poželjno grupno izgovaranje izolirane nove riječi (napisati riječ na ploču i izgovoriti ju na nekoliko načina: sretno, tužno, ljutito; učenici ponavljaju istom intonacijom). Tako će učenik početi povezivati napisanu riječ s izgovorom. 

Uzeti u obzir da pojedini učenici imaju problema s razvijanjem vještine čitanja i na materinskom jeziku te stalno ohrabrivati i verbalno poticati učenika da razvija tu vještinu. 

Sadržaj ove tematske cjeline može se povezati sa sadržajima nastavnih predmeta: Hrvatski jezik (razvijanje vještine analize i sinteze u čitanju), Glazbena kultura (slušanje i pjevanje pjesmica na engleskom) i s međupredmetnom temom Osobni i socijalni razvoj (razvijanje svijesti o važnosti napredovanja u učenju stranog jezika, razvijanje svijesti o vlastitim i tuđim osjećajima).

• izdvaja sličnosti i različitosti u svakodnevnim pojavnostima u svojoj i drugim kulturama
• odgovara na jednostavna pitanja o vlastitoj i drugoj zemlji na osnovi nekoliko obrađenih jednostavnih rečenica
• nabraja izvore kojima se može služiti da bi saznao nešto o anglofonim kulturama
• navodi nekoliko osnovnih dječjih prava i povezuje ih s odgovornostima.

• opisuje drugačije kulture, njihove običaje i hranu bez korištenja negativnih verbalnih i/ili neverbalnih izraza
• postavlja pitanja i traži informacije o vlastitoj i anglofonim kulturama
• odnosi se jednako prema svim učenicima, bez obzira na njihovu različitost.

• verbalizira obilježja svoje i drugih kultura
• izdvaja glavne značajke blagdana svoje i anglofonih kultura
• izdvaja pouke o odanosti, ljubavi, iskrenosti i drugih univerzalnih vrijednosti iz tradicionalnih priča iz svoje i drugih kultura
• prepoznaje neprimjereno ponašanje prema drugom i drugačijem i verbalizira posljedice takvog ponašanja. 

• ključni sadržaji su prethodno navedeni u Jezično-komunikacijskom području.

• ključni sadržaji su prethodno navedeni u Jezično-komunikacijskom području.

• ključni sadržaji su prethodno navedeni u Jezično-komunikacijskom području.

Učenici s kolegama mogu razmjenjivati mišljenja o različitostima u drugim kulturama ukazujući na različite načine odijevanja, različitu boju kože, različite načine života te različitosti u tjelesnom izgledu i sposobnostima.

Kod učenika je potrebno poticati razmišljanje da svi vole svoju domovinu i način života kao što i oni vole svoju, stoga se o ničijoj kulturi ne govori ružno. 

Učenike se može potaknuti da nacrtaju kako slave blagdane i onda usporediti s vizualnim predloškom proslave blagdana u drugim zemljama.

Kod učenika je potrebno razvijati svijest da ako je nešto drugačije, ne znači da je loše. Učitelj može navesti primjere običaja koje smo mi prihvatili kao svoje (kićenje jelke, pokloni ispod jelke...). 

Povezati obilježja proslava kod nas i u drugim zemljama (Father Christmas, Easter Bunny..).

Sadržaj ove tematske cjeline može se povezati sa sadržajima nastavnih predmeta: Priroda i društvo (izgled ljudi, odijevanje), Vjeronauk (blagdani) i s međupredmetnim temama: Građanski odgoj i obrazovanje (učenje i prihvaćanje drugih kultura), Poduzetnost (smišljanje načina kako predstaviti drugu kulturu), Osobni i socijalni razvoj (učenje o svojoj i drugim kulturama, uspoređivanje sličnosti i razlika) i Upotreba informacijske i komunikacijske tehnologije (istraživanje drugih kultura koristeći online izvore uz nadzor i vodstvo).

Koristeći izraze prikladne ovom uzrastu, objašnjavati učenicima važnost lijepog ponašanja prema drugim ljudima, posebno prema onima koji su iz bilo kojeg načina drugačiji u odnosu na nas, npr. imaju kovrčavu kosu ili kožu druge boje.

Ako je moguće, navesti učenika da kaže zašto je dobro imati prijatelja čija su tradicionalna jela drugačija od naših. 

Poticati pozitivne osjećaje prema ljudima koji ne izgledaju isto i/ili ne mogu raditi iste stvari.

Razgovorom navoditi učenike da sami dođu do zaključka da su svi ljudi jednako vrijedni, bez obzira na to ima li istu boju kose, kože ili jednako brzo trče. 

Napraviti razredni projekt, npr. prezentacija različitih kuhinja (što mi jedemo za doručak, a što se jede negdje drugdje).

Ako učenik ne misli da je pozitivno biti u prisustvu drugačijeg od sebe, ne kritizirati učenika nego nježno tražiti da obrazloži svoj stav kako biste mogli razumjeti uzroke takvog mišljenja i prikladno djelovati na smanjivanje negativnog, a poticanje pozitivnog stava.

Sadržaj ove tematske cjeline može se povezati sa sadržajima nastavnih predmeta: Priroda i društvo (izgled ljudi, odijevanje), Vjeronauk (blagdani) i s  međupredmetnim temama: Građanski odgoj i obrazovanje (učenje i prihvaćanje drugih kultura), Poduzetnost (smišljanje načina kako predstaviti drugu kulturu), Osobni i socijalni razvoj (učenje o svojoj i drugim kulturama, uspoređivanje sličnosti i razlika) i Upotreba informacijske i komunikacijske tehnologije (istraživanje drugih kultura koristeći online izvore uz nadzor i vodstvo).

S učenicima se može napraviti igra pogađanja obilježja kultura koja su obrađena (okrenuti vizualne predloške licem dolje i od učenika tražiti da imenuju ono koje okrenu). 

Potiče se učenika da kaže koje blagdane slavi i na koji način, a onda se uspoređuje proslava s proslavama u anglofonim kulturama vodeći računa da se učeniku objasni da je različit način proslave ono što obogaćuje ovaj svijet i kako se često kulture miješaju. 

Učenik razvija pozitivan stav prema svima, bez obzira na njihov izgled, način odijevanja ili vjeru i prepoznaje negativne komentare i/ili ponašanje koje za uzrok ima samo to što je netko drugačiji te u slučaju pojave negativnosti reagira prema dogovorenim obrascima ponašanja u razredu kojima nije dopušteno vrijeđanje niti negativan govor.  

Sadržaj ove tematske cjeline može se povezati sa sadržajima nastavnih predmeta: Priroda i društvo (izgled ljudi, odijevanje), Vjeronauk (blagdani) i s međupredmetnim temama: Građanski odgoj i obrazovanje (učenje i prihvaćanje drugih kultura), Poduzetnost (smišljanje načina kako predstaviti drugu kulturu), Osobni i socijalni razvoj (učenje o svojoj i drugim kulturama, uspoređivanje sličnosti i razlika) i Upotreba informacijske i komunikacijske tehnologije (istraživanje drugih kultura koristeći online izvore uz nadzor i vodstvo).

• planira vrijeme za učenje i izradu zadataka
• služi se različitim izvorima informacija na poticaj i/ili upute učitelja (knjiga, online platforma, televizija...)
• prepoznaje gdje mu je potrebna pomoć pri savladavanju zadataka.

• procjenjuje vlastiti rad i izričaj, kao i rad vršnjaka
• samostalno vrednuje materijale kojima se služi po dogovorenom kriteriju
• razvrstava svoje radove u portfolij prema uspješnosti i daje komentar na njih.

• koristi tehnike učenja kojima uspješnije postiže zadani cilj
• izvršava svoj dio zadatka do zadanog cilja u radu s drugim učenikom
• odabire i izrađuje vlastite materijale kao pomoć pri učenju engleskog jezika. 

• ključni sadržaji su prethodno navedeni u Jezično-komunikacijskom području.

• ključni sadržaji su prethodno navedeni u Jezično-komunikacijskom području.

• ključni sadržaji su prethodno navedeni u Jezično-komunikacijskom području.

Bitno je da učitelj na početku školske godine jasno da do znanja što će se tražiti od učenika te tako pripremi učenika za rad na razvijanju tih vještina.

Budući da je ovo još uvijek mali uzrast, potrebno je konstantno učenike poticati na razvijanje radnih navika redovnim provjeravanjem domaćih radova koji ne smiju biti veliki obujmom niti nešto što učenik nije na satu radio.

Mora se uzeti u obzir da učenik može samostalno odraditi zadaću, a ako ima učenika koji mogu i više, njima ponuditi dodatne zadatke za neku nagradu koju učitelj odredi (skupljanje pluseva za odličnu ocjenu, osvajanjeJokera, sličice ili neku drugu stimulativnu nagradu za koju učitelj procjeni da bi bila motivirajuća za učenika).

Učenik samostalno koristi različite metode učenja (pjevanje, pokazivanje) i prepoznaje način kojim najbrže dolazi do cilja.

Također zna da i van škole postoje načini učenja engleskih riječi, poput pjesmica ili brojalica na internetu, kao i kratkih crtanih filmova.

Sadržaj ove tematske cjeline može se povezati sa sadržajima nastavnih predmeta: Hrvatski jezik (razvijanje vještine čitanja) i s međupredmetnim temama: Poduzetnost (koristiti dostupne alate kao pomoć pri bržem rješavanju zadatka), Osobni i socijalni razvoj (razvijanje svijesti o svojim sposobnostima te vremenu potrebnom za rješavanje zadataka) i Upotreba informacijske i komunikacijske tehnologije (korištenje online izvora uz nadzor i vodstvo).

Učitelj na početku školske godine jasno postavlja kriterije koji će se ocjenjivati tu godinu.

Ako smatra da to može, uključuje i učenike u postavljanje istih (npr. koja bi bila poželjna nagrada za izvanredan rad ili koja bi bila prikladna kazna za neizvršavanje zadataka).

Također se može uvesti Joker i navesti što sve on može (oslobađanje jedne zadaće, odgodu ispitivanja, ispitivanje na zahtjev i slično).

Učenik pokazuje učitelju i/ili učenicima u kojem području učenja engleskog jezika može ostvariti bolje rezultate, a gdje je zadovoljan s postignutim.

Učenika se potiče da razvija svijest o tome koliko mu je vremena potrebno za savladavanje određenih zadataka.

Sadržaj ove tematske cjeline može se povezati sa sadržajima nastavnih predmeta: Likovna kultura (uočavanje pravilnosti koje čine crtež uspješnim), Hrvatski jezik (pravilno korištenje rasporeda riječi u rečenici) i s međupredmetnim temama: Građanski odgoj i obrazovanje (učenje o poštovanju druge osobe kroz izražavanje mišljenja bez korištenja uvredljivih riječi: Imaš pravo reći da ti se nešto ne sviđa, ali nemaš pravo vrijeđati.), Osobni i socijalni razvoj (učenje o svojim sposobnostima i uočavanju svojih jakih strana: Što učim lakše, a za što mi treba više vremena?) i Upotreba informacijske i komunikacijske tehnologije (istraživanje drugih kultura koristeći online izvore uz nadzor i vodstvo).

Razvijati kod učenika samostalnost u učenju potičući ga da ulaže trud i kod kuće i u školi.

Po potrebi se učeniku mogu dati dodatni sadržaji kao pomoć pri učenju ili kao sadržaj za dodatan rad. Pomoć pri usvajanju gradiva mogu biti jednostavni zadaci poput povezivanja slike i riječi, dok dodatni mogu biti npr. pisanje slova koja nedostaju u riječi uz vizualni predložak, slaganje dijelova kratkog stripa i slično.

Učenik polako razvija vještine samostalnog čitanja i pisanja engleskog jezika i prihvaća potrebu dodatnog samostalnog rada koji je potreban za razvijanje vještina.

Ne može se previše naglasiti potreba za ohrabrivanjem i poticanjem učenika da se izražava na engleskom, da koristi izraze usvojene na satu ili kroz igru. 

Sadržaj ove tematske cjeline može se povezati sa sadržajima nastavnih predmeta: Glazbena kultura (slušanje pjesmica na engleskom jeziku), Likovna kultura (crtanje po i bez predloška) i s međupredmetnim temama: Građanski odgoj i obrazovanje (učenje i prihvaćanje drugih kultura), Poduzetnost (smišljanje načina kako olakšati sebi učenje), Osobni i socijalni razvoj (Koliko vremena treba meni, a koliko vremena mojem prijatelju da nešto naučimo?) i Upotreba informacijske i komunikacijske tehnologije (istraživanje materijala za učenje koristeći online izvore uz nadzor i vodstvo).

• predstavlja sebe i druge jednostavnim rečenicama i glagolom to be
• izriče svoju i tuđu dob te koristi brojeve do sto
• postavlja pitanja i daje odgovore u okviru obrađenih tematskih sadržaja
• razgovara o svom i tuđem mjestu podrijetla
• imenuje članove uže i šire obitelji te njihovo srodstvo
• opisuje svoj vanjski izgled, drugoga i kućnog ljubimca.

• reproducira tekst ili pjesmu prema zvučnom modelu
• sudjeluje u kraćim dramatizacijama
• samostalno vodi kratki dijalog
• prepričava jednostavni slijed događaja
• opisuje slikovni predložak stvari u prostoru
• nabraja  aktivnosti, interese i hobije
• opisuje trenutnu radnju po slikovnom predlošku ili stvarnoj situaciji
• povezuje prethodno gradivo i kreira prezentaciju na obrađenu temu
• imenuje godišnja doba, mjesece u godini i trenutne vremenske prilike
• povezuje atmosferske prilike s odgovarajućim odjevnim predmetima, tipičnom hranom i aktivnostima.

• pamti grafijske slike riječi i kraćih rečenica
• sluša audiozapis ili zvučni model uočavajući naglasak, intonaciju i govor
• čita nakon zvučnog modela oponašajući izgovaranje specifičnih glasova engleskoga jezika
• čita jednostavne tekstove ili dijaloge s poznatim vokabularom i jezičnim strukturama.

• predstavljanje sebe i drugoga: My name is Silvia Brown., I'm your new English teacher., This is my sister Laura Bond.
• izricanje dobi i postavljanje pitanja How old...?
• brojevi od jedan do sto
• prezent glagola to be u jednini i množini
• izricanje podrijetla tj. zemlje iz koje netko dolazi: Where are you from? - I'm from...
• članovi uže i šire obitelji: a mum, a dad, a brother, a sister, siblings, a cousin, a grandpa, a grandma, an aunt, an uncle
• proširivanje naziva za kućne ljubimce i životinje: a parrot, a hamster, a duck, a horse, a pig, a snake, a turtle, a golden fish, a lion, an elephant
• pokazne zamjenice: this/that, these/those, there is/there are
• posvojni pridjevi: my, your, his, her, our, your, their
• saksonski genitiv: Marija is Stanka's sister.
• prezent glagola have got u jednini i množini
• proširivanje naziva za dijelove lica i tijela: shoulders, knees, toes, fingers, hands, hair, head, legs, arms, chin.

• najčešći hobiji i aktivnosti u slobodno vrijeme: to play an instrument, to ride a horse/bike, to swim, to run, to climb, to cook, to read, to dance, to sing
• izricanje sposobnosti/nesposobnosti glagolom CAN u svim licima jednine i množine
• izricanje trenutne radnje uz najčešće glagole kroz Present Continuous Tense
• proširivanje naziva za hranu i piće: pasta, chicken, pie, soup, soda, juice,coffee
• proširivanje naziva za odjevne predmete: a coat, a raincoat, boots, flip-flops, a dress, shorts, jeans, trousers, woolly cap, a jumper
• imenovanje prostorija u kući i namještaja uz izraz There is/There are
• prostorije u kući: a living room, a bathroom, a bedroom, a dining room, a kitchen, a garden
• namještaj: a table, a bookcase, a wardrobe, a sofa, an armchair, a chair
• množina imenica (pravilna i nepravilna množina)
• mjeseci u godini: January, February, March, April, May, June, July, August, September, October, November, December
• godišnja doba: spring, summer, autumn, winter
• atmosferske prilike: It's raining/windy/sunny/snowy.

• ključni sadržaji su prethodno navedeni u sadržajima Jezično-komunikacijskog područja.

Učitelj treba kreirati aktivnosti koje će poticati i podržavati učenikovu zainteresiranost za učenje jezika. Preporučuje se koristiti što raznovrsnije nastavne metode i oblike rada. Primjenjivati frontalni, individualni pristup, rad u skupini, paru i slično. Učenike neprestano treba poticati na govor, razvijati njihovo samopuzdanje kroz dramu, pantomimu, pogađanje, igre riječima, igre pogađanja itd. Pri obradi ključnih sadržaja preporuča se izrada vizualnih didaktičkih materijala npr. My family tree ili My monster za predstavljanje obitelji ili prezentiranje dijelova lica i tijela.

Sadržaj ove tematske cjeline može se povezati sa sadržajima nastavnih predmeta: Hrvatski jezik (upotreba glagola biti i imati), Priroda i društvo (uža i šira obitelj, domaće i divlje životinje), Matematika (brojevi do 100), Likovna kultura (crtanje, boje i sl.),  i s međupredmetnim temama: Upotreba informacijsko komunikacijske tehnologije (digitalni alati za nastavu i sl.), Osobni i socijalni razvoj i Građanski odgoj i obrazovanje.

Učenici ove dobi najlakše uče jezik uz poticaj putem audiovizualnih pomagala. Potrebno je koristiti nastavna pomagala s audioprikazima prizora koji će pobuditi zanimanje učenika ovog uzrasta. Uvijek polaziti od poznatih sadržaja te gradivo često ponavljati i ciklički proširivati. Nastavne sadržaje uvijek prezentirati dinamično kroz izmjenu aktivnosti. Preporučuje se koristiti pjesmu, rap, razne igre pogađanja, povezivanja, bingo itd. 

Voditi računa o ohrabrivanju učenika pri govoru, poticanju sudjelovanja u aktivnostima tijekom sata i isticanja onog što učenici znaju. 

Sadržaj ove tematske cjeline može se povezati sa sadržajima nastavnih predmeta: Hrvatski jezik (red riječi u rečenici, prepričavanje kraćeg teksta, igranje uloga), Priroda i društvo (godišnja doba, mjeseci u godini, važnost zdrave hrane) i s međupredmetnim temama: Upotreba informacijsko komunikacijske tehnologije ( digitalni alati za nastavu i sl.), Osobni i socijalni razvoj i Građanski odgoj i obrazovanje.

Preporučuje se koristiti kvalitetne audiozapise izvornih govornika. Postepeno izlagati učenike raznim vrstama audiozapisa: tongue twisters, chants, pjesme, kraći dijalozi i tekstovi. Nakon što su ovladali tehnikom slušanja, preporučuje se probati više tehnika čitanja: skupno, u paru, individualno i slično. Pogreške ispravljati nakon što učenik završi s čitanjem na način da se točno ponovi pročitani dio. 

Sadržaj ove tematske cjeline može se povezati sa sadržajima nastavnih predmeta: Hrvatski jezik, Glazbena kultura i s međupredmetnim područjem Upotreba informacijske i komunikacijske tehnologije.

• prepisuje kraće riječi prema grafijskom predlošku
• prepisuje kratke tekstove koji su usmeno obrađeni
• nadopunjuje tekst riječima koje nedostaju
• piše obrađene riječi po diktatu
• pismeno odgovara na pitanja po modelu
• uočava razliku između ortografije hrvatskog i engleskog jezika.

• ključni sadržaji su prethodno navedeni Jezično-komunikacijskom području.

Pisanju u ovoj dobi treba pristupiti vodeći računa o usvojenosti gradiva i pisanju slova iz materinskog jezika. Neke od preporučenih aktivnosti su: ispremetanje slova da bi se dobila riječ, prepisivanje kraće riječi po grafijskom predlošku, povezivanje slikovnog predloška i riječi, slaganje riječi kako bi se dobila smislena rečenica. Kod pisanja diktata uvijek prethodno uvježbati riječi, a potom kraće pa duže rečenice. Gramatičke strukture se ne objašnjavaju eksplicitno već služe u funkciji pisanja. Stoga je navedene gramatičke strukture poželjno pismeno uvrštavati kroz dopunjavanje, zaokruživanje, izbaci uljeza itd.

Sadržaj ove tematske cjeline može se povezati sa sadržajem nastavnog predmeta Hrvatski jezik i s međupredmetnom temom Upotreba informacijsko-komunikacijske tehnologije.

• istražuje kulturu i način života svoje zemlje i drugih zemalja
• identificira različitosti među ljudima, rasama, religijama i nacionalnostima
• prepoznaje drugačije obrasce ponašanja i jezičnih izričaja kod drugih naroda i kultura.

• izražava mišljenje o načinu života vršnjaka u svijetu izbjegavajući osuđivanje
• opisuje i objašnjava osjećaje suosjećanja prema vršnjacima koji se suočavaju s nedaćama
• prepoznaje i primjenjuje prava svojih vršnjaka u svakodnevnoj interakciji.

• kreira pravila ponašanja s razrednom zajednicom
• komunicira uljudnim frazama i ponašanjem u međukulturnim susretima u fizičkom i digitalnom okruženju
• istražuje različite izvore za različite obrasce ponašanja (bonton).

• imenovanje nekih zemalja svijeta i njihovih glavnih gradova: The United Kindom, London, The USA, Poland, Mexico
• nabrajanje tipičnih jela svoje zemlje i drugih zemalja:pie, roasted meat with potatoes, spring rolls, tacos, pizza
• tradicionalna odjeća kod nekih naroda
• specifični blagdani u svijetu: Valentine's Day, Hanukkah, New Year's Eve, Ramadan.

• dječja prava: pravo na preživljavanje, pravo na zdravstvenu skrb, pravo na podršku djeci s poteškoćama u razvoju, pravo na podršku siromašnoj djeci, pravo na mišljenje i izražavanje, pravo na sudjelovanje u donošenju odluka, pravo na svijet bez nasilja
• aktualne teme u svijetu.

• bonton u fizičkom i digitalnom svijetu
• fraze i izrazi: Here you are!, Excuse me!,Sorry!, You are welcome! 

Učitelji trebaju obratiti pozornost na tematsko planiranje i korelaciju sa ostalim predmetima. Poželjno je kalendarski pratiti važnije proslave i blagdane u svijetu i u okviru obrade istih obratiti pozornost na način proslave, tradicionalna jela, običaje i slično. Važno je razvijati svijest o bogatstvu različitosti na način da se izdvoje pozitivne i zanimljive informacije o istim. Preporučuje se potaknuti učenike da izrade neki plakat o blagdanu.

Sadržaj ove tematske cjeline može se povezati sa sadržajima nastavnih predmeta: Vjeronauk, Priroda i društvo i s međupredmetnim temama: Građanski odgoj i obrazovanje i Osobni i socijalni razvoj.

Nastava Engleskog jezika treba pratiti promjene u svijetu i aktualna dešavanja. Kroz obradu svih nastavnih sadržaja potrebno je voditi računa o naglašavanju bogatstva različitosti i prevladavanje stereotipnih obrazaca mišljenja. Potrebno je podučavati učenike o načinima života i kulturi njihovih vršnjaka kroz razne priče, videa i dodatne nastavne materijale. Treba biti u tijeku s aktualnim događanjima u svijetu i s učenicima razgovarati o istom. Kroz podučavanje engleskog jezika neophodno je odgajati i usmjeravati mlade ljude kako bi u konačnici izrasli u empatičnu mladu osobu širokih pogleda na svijet.

Sadržaj ove tematske cjeline može se povezati sa sadržajem nastavnog predmeta Vjeronauk i s međupredmetnim temama: Građanski odgoj i obrazovanje i Osobni i socijalni razvoj.

Na početku školske godine preporučuje se izraditi razredna pravila zajedno s učenicima u kojima će se navesti smjernice pristojnog ponašanja. Također potrebno je istaknuti kakvi obrasci ponašanja nisu dozvoljeni u razrednoj komunikaciji. Metodom razgovora neprestano treba podsjećati učenike na bonton i njegovu svrhu. 

Sadržaj ove tematske cjeline može se povezati sa sadržajem nastavnog predmeta Hrvatski jezik i s međupredmetnim temama: Upotreba informacijske i komunikacijske tehnologije (digitalni alati za nastavu i sl.), Osobni i socijalni razvoj i Građanski odgoj i obrazovanje.

• koristi razne tehnike učenja kako bi došao do uspješnog rješenja postavljenog zadatka
• pravi dnevni plan aktivnosti rada u dogovoru s učiteljem
• koristi različite izvore različitih multimedija.

• zaključuje, komentira i planira gdje može napraviti napredak u svome radu
• vodi učenički portfolio i piše samoprocjenu istih
• daje konstruktivne komentare pri vrednovanju svojih i tuđih postignuća prema prethodno dogovorenim kriterijima.

• sudjeluje u paru ili timu kako bi došao do uspješnog rješenja zadane teme
• odabire jednostavnija rješenja uz pomoć kojih prezentira gradivo
• povezuje  prethodno stečena znanja iz engleskog jezika s ostalim predmetima.

• ključni sadržaji prethodno su navedeni Jezično-komunikacijskom području i području Međukulturna kompetencija.

• ključni sadržaji su prethodno navedeni u Jezično-komunikacijskom području i području Međukulturna kompetencija.

• ključni sadržaji su prethodno navedeni u Jezično-komunikacijskom području i području Međukulturna kompetencija.

Na početku školske godine zajedno s učenicima potrebno je izraditi razredna pravila ponašanja kako bi se proces učenja engleskog jezika odvijao u ugodnoj atmosferi. Učenici ove dobi mogu samostalno izraditi kraću prezentaciju na obrađenu temu. Preporučuje se da učenici što više samostalno sudjeluju u nastavnom procesu, dok je učitelj u ulozi koordinatora. Ohrabrivati učenike da najave sat, prozovu ostale učenike, evaluiraju protekli sat i izdvoje aktivnosti koje su im se svidjele, a koje ne.

Sadržaj ove tematske cjeline može se povezati s međupredmetnim temama: Upotreba informacijske i komunikacijske tehnologije (digitalni alati za nastavu i sl.), Osobni i socijalni razvoj i Građanski odgoj i obrazovanje.

Učenike je potrebno uključiti u proces vrednovanja. Na početku školske godine učitelji su dužni prezentirati kriterije vrednovanja. Nakon usmenog izlaganja dati priliku učenicima da se osvrnu na svoje izlaganje i vrednuju isto. Potrebno je usmjeravati učenike ka transparentnom i timskom vrednovanju kao i davanju prijedloga za poboljšanje cjelokupnog rada.

Sadržaj ove tematske cjeline može se povezati s međupredmetnim temama: Upotreba informacijske i komunikacijske tehnologije (digitalni alati za nastavu i sl.), Osobni i socijalni razvoj i Građanski odgoj i obrazovanje.

Kod učenika ove dobi potrebno je poticati rad u paru, u skupini i projektni rad u svrhu izgradnje vještina komuniciranja, izlaganja i prevladavanja straha od javnog nastupa. Preporučuje se podijeliti učenike u skupine ili parove gdje bi uz vrlo kratke upute pristupili izradi određene teme. Projekti koji mogu biti korisni su: izrada 3D kuće te prezentacija iste, tematski dan Let me show my hobby, My monster family itd. Učenici će imati slobodu odabira načina izražavanja i upotrebi materijala koji će im biti potrebni za nastup.

Sadržaj ove tematske cjeline može se povezati s međupredmetnim temama: Upotreba informacijske i komunikacijske tehnologije (digitalni alati za nastavu i sl.), Osobni i socijalni razvoj i Građanski odgoj i obrazovanje.

• postavlja pitanja i odgovara o osobnim podatcima i potrebama
• iskazuje kronološko vrijeme i atmosferske prilike uz prošireni vokabular
• traži i daje informaciju kako doći do ciljanog mjesta
• iskazuje preferencije oko odjeće te je opisuje uz vokabular o uzorcima
• pravi popis i vodi dijalog oko nabavke hrane u trgovini i dnevnih obroka
• kreira samostalno dijalog na temelju jednostavnih izraza u svakodnevnoj interakciji uz predložak ili smjernice. 

• opisuje likove, predmete, prostore i zanimanja kratkim jednostavnim tekstom
• izražava trenutnu radnju i prepričava slijed osnovnih dnevnih rutina
• opisuje zdravstveno stanje sebe i drugog
• izlaže vrlo kratak tekst o školi i aktivnostima vezanim za školu
• izražava molbu, dopuštenje, zabrane
• razvrstava domaće i divlje životinje opisujući fizički izgled, stanište i prehranu.

• koristi osnovne pravopisne znakove interpunkcije
• odgovara na pitanja jednostavnim rečenicama
• piše kratke rečenice i vrlo kratke tekstove prema diktatu u okviru uvježbanog sadržaja
• piše vrlo kratke vođene sastave u okviru uvježbanog sadržaja.

• osobni podatci (ime, prezime, dob, mjesto, osobni interesi/hobiji...)
• trgovine, javne zgrade i mjesta u gradu/selu (butcher's, baker's, school, post office, supermarket, shop, restaurant, theater, cinema, library,..)
• sati i vremenske prilike (what's the time, what's the weather like)
• smjernice (turn to right/left, go straight, on your left/right side,...)
• školski predmeti koje djeca imaju u tom razredu
• dani u tjednu,  raspored, sati i mjeseci (kronološko vrijeme s punim satima i minutama)
• proširivanje rječnika za dijelove odjeće te uzorci materijala (stripes, dots, plaid,...)
• rječnik potreban za nabavku hrane, namirnice (expensive, cheap), pribor za jelo i osnovno posuđe, osnovni obroci.

Jezik: 

• prezent glagola to be i have got
• present continuous (na razini usvajanja u svim licima i oblicima)
• present simple (potvrdni oblik za rutine)
• Imperativ
• molba / zapovijedi (can/may)
• upitne riječi (who, whose, what, which, how much..)
• there is.. / there are...
• posvojni genitiv
• članovi a i the (globalno razumijevanje)
• pridjevi (posvojni i opisni)
• brojevi do 1000
• vremenski prilozi (at noon, on Sundays, in the afternoon).

• obitelj i prijatelji
• mjesta u gradu
• školski predmeti i aktvnosti
• životinje
• proširuje se rječnik za opis tjelesnog izgleda (tall, slim, thin, fat,..) i karaktera osobe (nice, kind, polite, rude, naughty, decent)
• zanimanja (teacher, police officer, doctor, firefighter, nurse, vet, shop assistant, hairdresser)
• moje tijelo i zdravlje, uobičajene bolesti (stomachache, toothache, headache..), izrazi: go see a doctor, take medicine i sl.
• proširivanje rječnika za dijelove tijela i opis divljih životinja, staništa životinja (farm, forest, jungle...), prehrane (meat, leaves, grass, bamboo, nuts...).

• ishod se ostvaruje istim ključnim sadržajima pomoću kojih se ostvaruju odgojno-obrazovni ishodi A.V.1 i A.V.2. 

Govorna vještina se uvijek mora graditi na prethodno usvojenom leksičkom materijalu i jezičnim strukturama. Na ovoj razini učenja engleskog jezika je važno poticati učenike na konverzaciju s jednostavnim prethodno obrađenim rečenicama 

Gradivo povezivati s realnim situacijama koje su učenicima relevantne i generacijski bliske. Učenike treba poticati da sami osmišljavaju dijaloge u kojima mogu koristiti usvojene fraze i rečenice te da to na opušten način kroz interaktivno učenje kreiraju i uvježbavaju služeći se i digitalnim alatima.

Sadržaj ove tematske cjeline može se povezati sa sadržajima nastavnih predmeta: Hrvatski jezik, Priroda i društvo, Matematika, Glazbena kultura, Likovna kultura, Tjelesna kultura i s međupredmetnim temama: Upotreba informacijske i komunikacijske tehnologije, Osobni i socijalni razvoj.

Učenike poticati na prepričavanja vrlo kratkog teksta jednostavnim rečenicama. Ne proširivati rečenice ako sam učenik to ne inicira kako bi se održalo pozitivno ozračje u kojem nastavnik verbalnim ili još važnije neverbalnim govorom sudjeluje u izgradnji učenikovog samopouzdanja. 

Razvijati atmosferu u kojoj je u redu griješiti i pri tome na greškama učiti. Greške se ispravljaju nakon izričaja ili u tijeku, ako to učenik verbalno ili neverbalno traži.

Sadržaj ove tematske cjeline može se povezati sa sadržajima nastavnih predmeta: Hrvatski jezik, Priroda i društvo, Matematika, Glazbena kultura, Likovna kultura, Tjelesna kultura i s međupredmetnim temama: Upotreba informacijske i komunikacijske tehnologije, Osobni i socijalni razvoj. 

Pisanje se usvaja postavljanjem zadataka koji rezultiraju vrlo kratkim tekstovima. Prepisivanje dugačkih tekstova vodi ka zamoru te demotiviranosti učenika u ranoj fazi pisanja. Tekstovi bi trebali biti relevantni te povezani sa stvarnim situacijama. 

Zvučni model prema kojem učenici izvode zadatke pisanja bi trebao biti jasan, učenicima prilagođen i prethodno izložen učenicima kroz uvježbavanje.

Sadržaj ove tematske cjeline može se povezati sa sadržajima nastavnih predmeta: Hrvatski jezik, Priroda i društvo, Matematika, Glazbena kultura, Likovna kultura, Tjelesna kultura te s međupredmetnim temama: Upotreba informacijske i komunikacijske tehnologije, Osobni i socijalni razvoj.

• izgovara ispravno kratke rečenice uz prethodno odslušani zvučni model
• razumije kratke pročitane/odslušane upute
• verbalno reagira nakon čitanja/slušanja na zadatke razumijevanja kratkim jednostavnim rečenicama
• stvara neverbalnu reakciju na zadane upute
• izgovara rečeničnu intonaciju poštujući fonološke, ritmičke i naglasne zakonitosti
• sriče riječi uz predložak.

• ishodi se ostvaruju istim ključnim sadržajima pomoću kojih se ostvaruju odgojno-obrazovni ishodi A.V.1 i A.V.2

Čitanje/slušanje s razumijevanjem je vještina koja se na ovoj razini bitno razvija te je važno da su tekstovi prethodno obrađeni i odslušani prema zvučnom modelu koji je jasan i prilagođen početnom slušanju. 

Razumijevanje je potrebno potaknuti interaktivnim tehnikama i aktivnostima koje zahtijevaju učenikovu pozornost i angažman, a koje imaju i elemente izazova, npr. pogađanjem istinitosti izjava koje se postave prije slušanja nakon čega učenici vrlo pozorno slušaju tekst kako bi utvrdili svoju ispravnost tvrdnji ili traženjem informacija na temelju ključnih riječi prethodno postavljenih,...

Sadržaj ove tematske cjeline može se povezati sa sadržajima nastavnih predmeta: Hrvatski jezik, Priroda i društvo, Matematika, Glazbena kultura, Likovna kultura, Tjelesna kultura te s međupredmetnim temama: Upotreba informacijske i komunikacijske tehnologije, Osobni i socijalni razvoj.

• prepoznaje različitosti u komunikaciji i interakciji u drugim kulturama
• uspoređuje vrijednosti vlastite kulture i kultura širom svijeta na temelju ilustracija, priča, pjesmica,...

• podržava pozitivnim stavom ili neverbalnom reakcijom druge ideje i mišljenje
• izražava mišljenje o načinima života drugih ljudi i drugačijih izbjegavajući osudu
• određuje kada je neko pravo vršnjaka narušeno i navodi načine zaštite dječijih prava.

• istražuje iz različitih izvora o drugim kulturama i njihovim osobitostima
• izdvaja neprimjereno ponašanje osobe u odnosu na neki objekt, događaj ili situaciju
• reagira verbalno prema dogovorenim razrednim pravilima na optužbe, uvrede ili predrasude prema drugom i drugačijem.

• ishod se ostvaruje istim ključnim sadržajima pomoću kojih se ostvaruju ishodi Jezično-komunikacijskog područja.

• ishod se ostvaruje istim ključnim sadržajima pomoću kojih se ostvaruju ishodi Jezično-komunikacijskog područja.

• ishod se ostvaruje istim ključnim sadržajima pomoću kojih se ostvaruju ishodi Jezično-komunikacijskog područja.

Prilikom obrade tema iz Međukulturne kompetencije dobro je voditi računa o pedagoškim pristupima, metodama ili tehnikama u kojima su učenici aktivno uključeni iskustvom, otkrivanjem, izazovima, usporedbom. Jedan od načina rada koji razvija i potiče učeničke vještine međukulturalnosti je suradničko učenje. Oni u toj vrsti učenja ne samo da postižu ciljane rezultate nego i, u namjeri da budu učinkoviti, uče uvažavati, poštovati, biti pažljivi, iskreni i empatični.

Sadržaj ove tematske cjeline može se povezati sa sadržajima nastavnih predmeta: Hrvatski jezik, Priroda i društvo, Glazbena kultura, Likovna kultura, Tjelesna kultura, Vjeronauk i s međupredmetnim temama: Upotreba informacijske i komunikacijske tehnologije, Građanski odgoj i obrazovanje i Osobni i socijalni razvoj.

Ishodi se ostvaruju obrađujući teme međukulturne različitosti, posebnosti i tolerancije. Zadane teme bi se trebale obrađivati kroz strategije fokusirane na učenje (learning-centred classroom). Pri tome se ne naglašava problem pojedinca po svojoj različitosti nego mu se pristupa na način da se iznađu najbolje i najučinkovitije strategije i tehnike za postizanje zadanog cilja. Na taj način učimo učenike da svi vrijedimo kao pojedinci, ali s različitim preduvjetima i okolnostima i da svi imamo jednaka prava. To je osnova za toleranciju i prihvatanje drugog i drugačijeg. 

Sadržaj ove tematske cjeline može se povezati sa sadržajima nastavnih predmeta: Hrvatski jezik, Priroda i društvo, Glazbena kultura, Likovna kultura, Tjelesna kultura, Vjeronauk i s međupredmetnim temama: Upotreba informacijske i komunikacijske tehnologije, Građanski odgoj i obrazovanje i Osobni i socijalni razvoj.

Ishodi istraživanja se ostvaruju pružajući učenicima mogućnosti da pomoću IKT-a dolaze do informacija koje potom zajednički kritički analiziraju i uspoređuju s vlastitom kulturom. Rezultate rada mogu prikazati kroz digitalne prezentacije, zidne plakate, zidne novine, zid učenja (Learning wall) i sl. 

Interakcije vršnjaka se prate na temelju ranije  postavljenih pravila ponašanja koja se nadograđuju prema uzrastu. Pravila moraju biti jasna, koncizna i afirmativna. Učenici bi trebali sudjelovati u donošenju pravila ponašanja i moraju biti upoznati s posljedicama poštivanja ili nepoštivanja istih.

Kako bi mogli jasno izraziti svoj stav i mišljenje, važno je učenike izlagati pitanjima viših kognitivnih razina (npr.,zašto, zbog čega, kako bi ti i sl.) tražeći argumentirane odgovore. Potrebno je i osvijestiti kod učenika razliku između činjenice i mišljenja raznim debatama, otvorenim dijalogom te postavljajući "filozofska" pitanja ili teme prilagođene uzrastu.

Sadržaj ove tematske cjeline može se povezati sa sadržajima nastavnih predmeta: Hrvatski jezik, Priroda i društvo, Glazbena kultura, Likovna kultura, Tjelesna kultura, Vjeronauk i s međupredmetnim temama: Upotreba informacijske i komunikacijske tehnologije, Građanski odgoj i obrazovanje i Osobni i socijalni razvoj.

• odabire ciljano tehnike koje koristi kod usvajanja engleskog jezika
• planira i organizira način na koji će izvesti zadatak
• postavlja kratkoročne ciljeve u svrhu unaprijeđenja vlastitog usvajanja ciljnog jezika 
• planira učenje engleskog jezika koristeći različite izvore informacija i materijala (udžbenici, rječnici, digitalni materijali, platforme...).

• koristi samoinicijativno svakodnevne izraze i jednostavna svakodnevna pitanja u razrednoj komunikaciji na engleskom jeziku
• iznosi originalno mišljenje i pretpostavke na poticaj
• sudjeluje u radu u manjim skupinama razmjenjujući ideje i iskustva do zadanog cilja
• povezuje nova znanja/vještine s prethodno stečenim znanjima/vještinama. 

• komentira vlastiti uradak kao i uradak vršnjaka prema unaprijed određenim kriterijima
• ukazuje na propuste/napredak u vlastitom radu
• kategorizira radove u portfolio prema utvrđenim kategorijama u svrhu praćenja vlastitog napretka. 

• ishod se ostvaruje istim ključnim sadržajima pomoću kojih se ostvaruju ishodi Jezično-komunikacijskog područja.

• ishod se ostvaruje istim ključnim sadržajima pomoću kojih se ostvaruju ishodi Jezično-komunikacijskog područja.

• ishod se ostvaruje istim ključnim sadržajima pomoću kojih se ostvaruju ishodi Jezično-komunikacijskog područja.

Težište rada kod razvoja vještina samostalnosti u učenju se proteže kroz sve razrede. Važno je u ranoj fazi poticati učenike da kritički i kreativno razmišljaju, razmjenjuju ideje, imaju mogućnost propitivanja i ispunjavaju potrebe za samoaktualizacijom. Na taj način stvaraju okruženje u kojem grade samopoštovanje i samopouzdanje što rezultira motivacijom i temeljem za cjeloživotno učenje.

Učitelj treba ukazivati učenicima da preispituju svrhu rada pri svakoj tehnici ili aktivnosti. Na taj način se učenici uče kritičkom promišljaju i povezuju rad s realnim i aktualnim životnim situacijama te odabiru ispravnu tehniku ka cilju.Svakako uključivati učenike što češće u grupni rad gdje mogu razvijati vještine planiranja i organiziranja pri zadanom zadatku. Važno je da je učitelj u tim trenutcima predstavlja podršku, a nikako nekoga tko će sve unaprijed predvidjeti i osmisliti. 

Kod postavljanja zadataka gdje učenik samostalno određuje kratkoročne ciljeve, važno je da učitelj usmjerava učenika pomažući mu da uvidi važnost pojedinih elemenata ili koraka  u ostvarenju cilja. Npr. u pripremi za test učenici mogu uvidjeti koji dio jedinke im je potrebno ponoviti i uvježbati. Nakon što se to utvrdi, učitelj ne bi trebao reći učenicima gdje će to naći i na koji način da to uvježbaju, nego ih propitati, dajući smjernice ako je to potrebno, gdje i kako to mogu ostvariti. Na taj način učenici se uče propitivati, promišljati i samostalno tražiti rješenja, a ne dobiti gotove informacije koje pogoduju mehaničkim radnjama.

Sadržaj ove tematske cjeline može se povezati sa sadržajima nastavnih predmeta: Hrvatski jezik, Priroda i društvo, Glazbena kultura, Likovna kultura, Vjeronauk i s međupredmetnim temama: Upotreba informacijske i komunikacijske tehnologije, Osobni i socijalni razvoj i Poduzetnost. 

Učenika je potrebno poticati i motivirati da samostalno koristi engleski jezik u razrednoj komunikaciji. Pri tome nije važno što učenik to neće izgovoriti točno ili tečno, važno je da poruku razumijemo. Na taj način gradimo samopouzdanje pri korištenju engleskog jezika u pozitivnom okružju što je temelj za samoinicijativnu konverzaciju u složenijim situacijama u višim razredima. 

Svaki pokušaj da se učenik izrazi treba pohvaliti i nagraditi, a svakako uvijek nakon završenog izričaja blago i nenametljivo ukazati na pogreške koje smetaju razumijevanju poruke. Ako je učenik samostalan u izričaju, poticati ga da sam uvidi grešku i ispravi ako je u mogućnosti.

Sadržaj ove tematske cjeline može se povezati sa sadržajima nastavnih predmeta: Hrvatski jezik, Priroda i društvo, Glazbena kultura, Likovna kultura, Vjeronauk i s međupredmetnim temama: Upotreba informacijske i komunikacijske tehnologije, Osobni i socijalni razvoj i Poduzetnost. 

Vrlo je važno učenike upućivati na vrednovanje i samovrednovanje. Vrlo je važno za kvalitetno, jasno i razumljivo vrednovanje postaviti kriterije po kojima nešto vrednujemo. Oni moraju biti transparentni, po mogućnosti istaknuti na vidno mjesto i pojašnjeni učenicima. Na taj način se pomaže učenicima da jasno uvide i obrazlože vlastiti napredak/propust ili napredak/propust svojih vršnjaka. Također se učenicima kroz kriterije ukazuje na ono što se od njih očekuje.

Sadržaj ove tematske cjeline može se povezati sa sadržajima nastavnih predmeta: Hrvatski jezik, Priroda, Glazbena kultura, Likovna kultura, Vjeronauk i s međupredmetnim temama: Upotreba informacijske i komunikacijske tehnologije, Osobni i socijalni razvoj i Poduzetnost. 

• koristi jezik učionice i sudjeluje u razrednoj komunikaciji
• izražava svoje mišljenje o školi, školskim aktivnostima i nastavnim predmetima u šestom razredu
• razgovara o zanimanjima, prijateljima, slobodnim aktivnostima
• vodi kratke dijaloge o zdravoj prehrani i zdravlju.

• čita tekstove poznate tematike uz audiovizualni model poštujući znakove interpunkcije i uz odgovarajuću intonaciju, naglasak, ritam
• rješava zadatke razumijevanja čitanjem složenijih pisanih uputa
• objašnjava glavne informacije pročitanog teksta
• razlikuje ključne i specifične informacije slušanog i pročitanog teksta.

• piše po diktatu obrađene kratke tekstove
• razlikuje i točno primjenjuje uporabu apostrofa za posvojnost i skraćenicu glagola biti 
• piše kratak vođeni e-mail, blog (dnevnik), razglednicu,čestitku, recept i tekst.

•  ja i moja obitelj (uža i šira)
• prijatelji i slobodne aktivnosti
• škola i dom
• moj grad, moja zemlja, zemlje engleskog govornog područja
• prijevozna sredstva
• zanimanja
• brojevi
• zdravlje (grlobolja, prehlada, gripa, zdrava ishrana, aktivnosti, nezdravi način života)
• životinje (šumske, domaće, egzotične...)
• medijska pismenost
• pridjevi koji opisuju izgled i osobnost
• the present simple (jesni, niječni, upitni oblik i kratki odgovori)
• the present continuous (jesni, niječni upitni oblik i kratki odgovori)
• imperative,can/can't, would
• zamjenice, osobne i upitne
• there is/there are, this/that,
• jednina i množina imenica
• posvojni genitiv
• neodređeni član a/an
• pridjevi: posvojni pridjevi i stupnjevanje pridjeva
• prijedlozi, prilozi
• frazalni glagol.

•  ja i moja obitelj (uža i šira)
• prijatelji i slobodne aktivnosti
• škola i dom
• moj grad, moja zemlja, zemlje engleskog govornog područja
• prijevozna sredstva
• zanimanja
• brojevi
• zdravlje (grlobolja, prehlada, gripa, zdrava ishrana, aktivnosti, nezdravi način života)
• životinje (šumske, domaće, egzotične...)
• medijska pismenost
• pridjevi koji opisuju izgled i osobnost
• the present simple (jesni, niječni, upitni oblik i kratki odgovori)
• the present continuous(jesni, niječni upitni oblik i kratki odgovori)
• imperative,can/can't, would
• zamjenice - osobne i upitne
• there is/there are, this/that,
• jednina i množina imenica
• posvojni genitiv
• neodređeni član a/an
• pridjevi: posvojni pridjevi i stupnjevanje pridjeva
• prijedlozi, prilozi
• frazalni glagol.

•  ja i moja obitelj (uža i šira)
• prijatelji i slobodne aktivnosti
• škola i dom
• moj grad, moja zemlja, zemlje engleskog govornog područja
• prijevozna sredstva
• zanimanja
• brojevi
• zdravlje (grlobolja, prehlada, gripa, zdrava ishrana, aktivnosti, nezdravi način života)
• životinje (šumske, domaće, egzotične...)
• medijska pismenost
• pridjevi koji opisuju izgled i osobnost
• the present simple (jesni, niječni, upitni oblik i kratki odgovori)
• the present continuous(jesni, niječni upitni oblik i kratki odgovori)
• imperative, can/can't, would
• zamjenice - osobne i upitne
• there is/there are, this/that
• jednina i množina imenica
• posvojni genitiv
• neodređeni član a/an
• pridjevi: posvojni pridjevi i stupnjevanje pridjeva
• prijedlozi, prilozi
• frazalni glagoli.

Mimikom pokušati navesti učenike da pogode instrukcije koje koristite u učionici, npr. rukom pokažite kao da želite da sjednu, za početak počnite sa jednostavnim instrukcijama: Sit down!,Stand up!, Be quiet, please!, Don't talk!, objasnite im jezik učionice i zajedno postavite pravila ponašanja u njoj. Ista možete napisati na plakat i postaviti ga na vidno mjesto u učionici. Poslije možete nastaviti sa složenijim izrazima: May I go out?, What do we have for homework?, Sorry i'm late., What does geography means?, How do you say mišolovka in English?, I've finished...

U ovoj godini učenja mnoge teme se ponavljaju ali se rječnik proširuje, za to možete koristiti sljedeće aktivnosti: kartice sa poznatim i novim riječima s kojima možete raditi razne igrice, od pogađanja, binga, asocijacija, razvrstavanja po skupovima, slovo koje nedostaje, blindfold walk,...

Kod obrade svake nove teme s učenicima se treba uspostaviti dijalog na tu temu, za početak učitelj može postavljati pitanja, poslije pustite učenike da postavljaju i odgovaraju na pitanja. Također mogu se napraviti i pro i against (za i protiv)skupine koje će raspravljati i braniti svoje stajalište. Kod svih razgovornih vježbi bitno je stvoriti ugodnu atmosferu, uključiti ako je moguće sve učenike i imati na umu da je tečnost ispred točnosti, iako griješe pustite ih da razgovaraju, poslije možete napraviti kratki osvrt i skrenuti im pozornost na greške.

Sadržaj ove tematske cjeline može se povezati sa sadržajima nastavnih predmeta:  Hrvatski jezik, Vjeronauk, Priroda, Informatika, Povijest, Geografija,  Likovna i Glazbena kultura i s međupredmetnim temama: Građanski odgoj i obrazovanje, Osobni i socijalni razvoj, Upotreba informacijske i komunikacijske tehnologije (istraživanje na zadanu temu upotrebom IKT-a) .

Koristiti poznate i nepoznate tekstove za vježbanje čitanja. Učitelj prvo pročita ili pusti snimku izvornih govornika kako lagano i tečno čitaju tekstove na engleskom jeziku, bilo bi dobro da učenici više puta poslušaju isti tekst koristeći različite aktivnosti. Nakon slušanja, ako je u mogućnosti, učitelj bi trebao dopustiti svakom učeniku da pročita jedan dio teksta. Nakon slušanja rade razne zadatke kao spajanje naslova sa stavcima,true or false, multiple choice, razvrstati stavke pravilnim redoslijedom, napisati riječi koje nedostaju, nepoznate riječi, odgovoriti na pitanja. Također je dobro što je moguće više koristiti razne igrice u nastavi jezika kao: Simon says, Musical chairs, Broken telephone, End of a word - beginning of the next.

Sadržaj ove tematske cjeline može se povezati sa sadržajima nastavnih predmeta:  Hrvatski jezik, Vjeronauk, Priroda, Informatika, Povijest, Geografija, Likovna i Glazbena kultura i s međupredmetnim temama: Građanski odgoj i obrazovanje, Osobni i socijalni razvoj, Upotreba informacijske i komunikacijske (istraživanje na zadanu temu upotrebom IKT-a) .

Davati zadatke u kojima učenici:

• pišu čestitke za Božić, Novu godinu, Valentinovo, rođendanske čestitke, pozivnice za rođendan
• pišu razglednice, npr. ako uče o SAD, izaberu jedan grad i pišu razglednicu prijatelju spominjući sve bitne znamenitosti grada
• pišu poruke (kao u chatu) prijateljima, koristeći razne skraćenice i ostale izraze koji se koriste u takvom pisanju (LOL, ASAP, btw..)
• koriste društvene mreže kako bi oni napisali svoj kratak opis na istim.
• pišu raspored sati, raspored vožnje, ispunjavati križaljki, pisati riječi koje nedostaju, spajati izraza.

Učitelj može izabrati neku novu riječ, objasniti njeno značenje i reći učenicima da napišu jednostavnu rečenicu koristeći tu riječ.

Sadržaj ove tematske cjeline može se povezati sa sadržajima nastavnih predmeta:  Hrvatski jezik, Vjeronauk, Priroda, Informatika, Povijest, Geografija, Likovna i Glazbena kultura i s međupredmetnim temama: Građanski odgoj i obrazovanje, Osobni i socijalni razvoj, Upotreba informacijske i komunikacijske tehnologije (istraživanje na zadanu temu upotrebom IKT-a) .

• opisuje i uspoređuje ljude, mjesta, životinje i stvari prethodno obrađenim frazama
• koristi jednostavne izraze kada priča o sebi, svojoj obitelji i domu
• izražava trenutnu ili svakodnevnu/uobičajenu radnju prema kontekstu ili situaciji
• izriče i propituje svoje i tuđe mogućnosti, želje i zapovijedi.

• ja i moja obitelj (uža i šira)
• prijatelji i slobodne aktivnosti
• škola i dom
• moj grad, moja zemlja, zemlje engleskog govornog područja
• prijevozna sredstva
• zanimanja
• brojevi
• zdravlje (grlobolja, prehlada, gripa, zdrava ishrana, aktivnosti, nezdravi način života)
• životinje (šumske, domaće, egzotične...)
• medijska pismenost
• pridjevi koji opisuju izgled i osobnost
• the present simple (jesni, niječni, upitni oblik i kratki odgovori)
• the present continuous (jesni, niječni upitni oblik i kratki odgovori)
• imperative,can/can't, would
• zamjenice - osobne i upitne
• there is/there are, this/that
• jednina i množina imenica
• posvojni genitiv
• neodređeni član a/an
• pridjevi - posvojni pridjevi i stupnjevanje pridjeva
• prijedlozi, prilozi
• frazalni glagol.

Koristeći razne sadržaje, učenike ohrabrujemo da koriste engleski jezik u govoru. To radimo kroz razne aktivnosti i projekte: role play, kratki dijalozi, sudjelovanje u razgovoru: pozdravi, upoznavanje i uljudni razgovor, dijalog u svakodnevnim situacijama, slaganje/neslaganje sa sugovornikom. Pantomima, uporaba sinonima, definicija, parafraziranje, slikovne kartice, crteži i druga vizualna pomagala te korištenje rječnika služe za predstavljanje i usvajanje novog  vokabulara na način da upotrebom navedenih tehnika izazovemo produkciju ciljanog vokabulara. 

Učenicima davati zadatke u kojima će opisivati osobe (sebe, članove obitelji, prijatelje), predmete, životinje ili prezentirati svoj ili zajednički projekt (crtež, plakat, mapu uma...).

Sadržaj ove tematske cjeline može se povezati sa sadržajima nastavnih predmeta:  Hrvatski jezik, Vjeronauk, Priroda/biologija, informatika, povijest i zemljopis, likovna i glazbena kultura i s međupredmetnim temama: Građanski odgoj i obrazovanje, Osobni i socijalni razvoj, Upotreba informacijske i komunikacijske tehnologije (istraživanje na zadanu temu upotrebom IKT-a) .

• opisuje karakteristike zemalja engleskoga govornog područja, njihovih tradicija i običaja i uspoređuje ih s vlastitom zemljom na temelju slušanoga ili pisanoga teksta
• uspoređuje svakodnevnicu, školski dan, navike i načine provođenja slobodnoga vremena mladih u svojoj zemlji i drugim zemljama.

• objašnjava vlastite vrijednosti, vrline i slabosti u odnosu na druge i prepoznaje važnost međusobnog uvažavanja
• analizira osjećaje i stavove vršnjaka iz svoje i drugih kultura prihvaćajući ih bez osude i s razumijevanjem
• prepoznaje i primjenjuje ljudska prava i odgovornosti u svakodnevnoj interakciji.

• koristi osnovne društvene norme u komunikaciji s drugim učenicima u fizičkom ili digitalnom okruženju 
• prepoznaje kulturološke različitosti i sličnosti u ophođenju i komunikaciji s vršnjacima engleskog govornog područja 
• prepoznaje i izražava osjećaje prema drugom i drugačijem.

• ishod se ostvaruje istim ključnim sadržajima pomoću kojih se ostvaruju ishodi Jezično-komunikacijskog područja.

• ishod se ostvaruje istim ključnim sadržajima pomoću kojih se ostvaruju Jezično-komunikacijskog područja.

• ishod se ostvaruje istim ključnim sadržajima pomoću kojih se ostvaruju ishodi Jezično-komunikacijskog područja.

Učitelj s učenicima razgovara o načinu obilježavanja blagdana u svojoj zemlji, donosi im razne priče o obilježavanju istih u drugim zemljama, učenici uspoređuju i uče o razlikama. Učitelj može organizirati proslavu tih blagdana u učionici, gdje će učenike podijeliti u skupine i svaka skupina će proslavljati blagdan kao da je u nekoj drugoj zemlji pridržavajući se svih bitnih običaja te zemlje.

Učenici uče o kulturi i znamenitostima svoje zemlje, kao i drugih zemalja, na taj način uče i bitne povijesne činjenice i zanimljivosti. Učenici mogu raditi plakate na kojima će pokazati te znamenitosti, mogu igrati role playing games gdje će glumiti da posjećuju različite zemlje.

Učitelj može povesti učenike u obilazak znamenitosti svoga grada...

Sadržaj ove tematske cjeline može se povezati sa sadržajima nastavnih predmeta:  Hrvatski jezik, Vjeronauk, Informatika, Povijest, Geografija, Likovna i Glazbena kultura i s međupredmetnim temama: Građanski odgoj i obrazovanje, Osobni i socijalni razvoj, Upotreba informacijske i komunikacijske tehnologije (istraživanje na zadanu temu upotrebom IKT-a).

Učitelj će kroz sadržaje Jezično-komunikacijskog područja raditi na razvijanju emocija i vrijednosti učenika i prihvaćanja drugih i drugačijeg. Kroz rasprave, radionice, posebno pripremljene radne listiće, plakate učenici trebaju osvijestiti ljudska prava i odgovornosti i njihovu primjenu.

Sadržaj ove tematske cjeline može se povezati sa sadržajima nastavnih predmeta: Hrvatski jezik, Vjeronauk, Informatika, Povijest, Geografija, Likovna i Glazbena kultura i s međupredmetnim temama: Građanski odgoj i obrazovanje, Osobni i socijalni razvoj, Upotreba informacijske i komunikacijske tehnologije (istraživanje na zadanu temu upotrebom IKT-a).

Kroz razne projekte u realnom ili digitalnom okruženju učitelj izlaže učenike komunikaciji na engleskom jeziku s vršnjacima iz različitih zemalja Europe i svijeta. Pri komunikaciji učenici koriste u praksi naučene obrasce ponašanja i ophođenja.

Sadržaj ove tematske cjeline može se povezati sa sadržajima nastavnih predmeta:  Hrvatski jezik, Vjeronauk, Informatika, Povijest, Geografija, Likovna i Glazbena kultura i s međupredmetnim temama: Građanski odgoj i obrazovanje, Osobni i socijalni razvoj, Upotreba informacijske i komunikacijske tehnologije (istraživanje na zadanu temu upotrebom IKT-a).

• izrađuje dnevni plan učenja i postavlja kratkoročne ciljeve
• navodi različite načine rješavanja zadataka i moguća rješenja
• povezuje svrhu rada i organizacije s realnim životnim situacijama
• pronalazi i koristi različite izvore informacija i materijala (IKT, udžbenici...)

• samoinicijativno koristi engleski jezik
• razvija istraživačko učenje i kreativno se izražava u jednostavnim zadatcima
• koristi prethodno usvojeno znanje i povezuje ga s novim informacijama
• primjenjuje preferirane tehnike učenja. 

• sudjeluje u izradi kriterija vrednovanja i iste samostalno i uz pomoć učitelja primjenjuje u praksi
• samostalno i uz pomoć učitelja uočava pogreške i ispravlja ih
• izdvaja svoja postignuća i preuzima odgovornost za uspjeh i neuspjeh u učenju
• prikuplja i klasificira svoje radove u mapu radova (portfolio).

• ishod se ostvaruje istim ključnim sadržajima pomoću kojih se ostvaruju ishodi Jezično-komunikacijskog područja.

• ishod se ostvaruje istim ključnim sadržajima pomoću kojih se ostvaruju ishodi Jezično-komunikacijskog područja.

• ishod se ostvaruje istim ključnim sadržajima pomoću kojih se ostvaruju ishodi Jezično-komunikacijskog područja.

Za ostvarenje ishoda učenik prvenstveno mora učiti, za učenje koristi razne izvore informacija, odabire i koristi razne strategije učenja, pamćenja, čitanja i pisanja. S učiteljem u razredu može raspravljati o korištenju strategija učenja: istraživačko učenje, projektni rad, simulacije,
igranje uloga, igre s pravilima. Razumijevanje naučenog učenik može pokazati:

•izradom prezentacije, plakata, mape, skice i sl.
•objašnjavanjem drugim učenicima
•raspravljanjem o temi
•postavljanjem pitanja i davanjem odgovora
•prepričavanjem teksta svojim riječima
•sažimanjem i izdvajanjem bitnih obilježja
•vizualizacijom informacija (crta)
•predlaganjem različitih rješenja
•jasnim prezentiranjem teme u pisanom obliku.

Učenici mogu koristiti različite računalne programe, igre i aplikacije koje potiču kreativni proces. Učitelj treba primjenjivati razne igre, kao što su igre asocijacija, kroz koje učenik može koristiti maštu te kreativno izražavanje.

Primjena istraživačkog učenja.

Sadržaj ove tematske cjeline može se povezati sa sadržajima nastavnih predmeta:  Hrvatski jezik, Vjeronauk, Informatika, Povijest, Geografija, Likovna i Glazbena kultura i s međupredmetnim temama: Građanski odgoj i obrazovanje, Osobni i socijalni razvoj, Upotreba informacijske i komunikacijske tehnologije (istraživanje na zadanu temu upotrebom IKT-a).

Učenika se može poticati na izradu ciljeva koje može postići i pomoći mu u izradi istih. Treba ohrabrivati učenike na razmišljanje i razgovor o procesu učenja. Poticati ih da naglas govore o načinu učenja i rješavanju zadataka. Učitelj treba isticati proces učenja, pomoći učeniku da unaprijedi svoje učenje, poticati ga na odgovornost za svoje učenje.
Kroz razne izvannastavne aktivnosti u suradnji s drugim učiteljima, knjižničarom, organizacijama iz grada, županije ukazati na važnost učenja engleskog jezika.

Sadržaj ove tematske cjeline može se povezati sa sadržajima nastavnih predmeta:  Hrvatski jezik, Vjeronauk, Informatika, Povijest, Geografija, Likovna i Glazbena kultura i s međupredmetnim temama: Građanski odgoj i obrazovanje, Osobni i socijalni razvoj, Upotreba informacijske i komunikacijske tehnologije (istraživanje na zadanu temu upotrebom IKT-a).

Učenik procjenjuje zahtjevnost pojedinih aktivnosti koje izvodi i procjenjuje
učinkovitost korištenog pristupa. Iskazuje procjene o svojim procesima učenja. Govori o koracima koje radi tijekom učenja ili rješavanja problema. Uz pomoć učitelja otkriva i ispravlja pogreške pri rješavanju zadatka. Sve je samostalniji u praćenju svojeg napretka u učenju. Sve
točnije može ocijeniti svoju izvedbu planiranih aktivnosti (koliko je blizu cilja). Samostalno odlučuje o nastavljanju ili završavanju učenja.

Sadržaj ove tematske cjeline može se povezati sa sadržajima nastavnih predmeta: Hrvatski jezik, Vjeronauk, Informatika, Povijest, Geografija, Likovna i Glazbena kultura i s međupredmetnim temama: Građanski odgoj i obrazovanje, Osobni i socijalni razvoj, Upotreba informacijske i komunikacijske tehnologije (istraživanje na zadanu temu upotrebom IKT-a).

• izvršava samostalno složenije upute, naredbe ili savjete slušanjem
• odgovara na jednostavna pitanja pružajući informaciju tijekom konverzacije
• izdvaja ključne informacije i poruku teksta slušanog sadržaja.

• izvršava samostalno složenije upute čitanjem 
• čita izražajno prethodno obrađen tekst
• izdvaja ključne informacije i poruku teksta pročitanog sadržaja
• rješava zadatke razumijevanja, tekstualne i digitalne.

• vodi kraći dijalog u sklopu poznatih situacija 
• govori o sebi i drugima, okružju i uvjetima u kojem se nalazi uz smjernice i poznatim frazama
• govori o umjetnosti, znanosti i tehnologiji jednostavnim rečenicama u sklopu poznatog sadržaja 
• opisuje predmete, turističke destinacije, povijesne znamenitosti, putovanja 
• uspoređuje svojstva živih bića, stvari i pojava u prirodi 
• postavlja pitanja uz upitne riječi i odgovara kratkim ili potpunim odgovorima 
• razlikuje svakodnevne radnje ili navike i činjenična stanja od trenutačne radnje ili privremene situacije
• opisuje radnju koja se dogodila u naznačeno vrijeme u prošlosti
• predviđa i planira buduće radnje ili donosi iznenadnu odluku te izražava nadu, strah, obećanje, upozorenje, itd. u vezi budućih događaja.
• izriče zabranu, obvezu ili odsustvo obveze, savjetuje i preporučuje te traži ili pruža informaciju.

• o sebi i drugima ( obitelj, prijatelji, dom, mjesto, zemlja, osjećaji)
• škola i obrazovanje (školski predmeti, obrazovanje u BiH i zemljama engleskog govornog područja)
• zabava, slobodno vrijeme i sport (hobiji, sport i poznati sportaši, zabavne aktivnosti, tipovi zabava, volontiranje)
• putovanja i praznici (prijevozna sredstva, putovanja, turističke destinacije, kulturno-povijesne znamenitosti naše zemlje i drugih zemalja, obilježja kultura drugih zemalja i naše zemlje, blagdani i značajni dani/datumi u zemljama engleskog govornog područja i u našoj zemlji)
• zdravlje (dijelovi tijela, zdravlje, bolesti i ozljede, higijena, hrana i zdrave prehrambene navike, zdrav način života, opasnosti po zdravlje i bolesti ovisnosti)
• umjetnost, znanost i tehnologija ( knjige, film, glazba, moda likovna umjetnost, svijet tehnologije, medijska pismenost, znanstvenici i izumi)
• priroda i okoliš (priroda i živa bića, fenomeni u prirodi, ekologija, ugrožene vrste, odnos čovjeka i prirode)
• gramatičke i jezične strukture koje se ciklički ponavljaju i proširuju: Present Simple, Present Continuous, komparacija pridjeva, množina imenica, genitiv (possessive case), osobne zamjenice, posvojni pridjevi, glavni i redni brojevi, prilozi učestalosti, tvorba jesnih, niječnih i upitnih rečenica te kratkih odgovora, frazalni glagoli (do, make, look, get), modalni glagoli (can, must/have to, mustn't), neodređeni član a/an
• Past Simple, Will Future, Going to future, gerund, odnosne zamjenice (who, where, which), WH pitanja (subjektna i objektna), brojive i nebrojive imenice i kvantifikatori.

• o sebi i drugima ( obitelj, prijatelji, dom, mjesto, zemlja, osjećaji)
• škola i obrazovanje (školski predmeti, obrazovanje u BiH i zemljama engleskog govornog područja)
• zabava, slobodno vrijeme i sport (hobiji, sport i poznati sportaši, zabavne aktivnosti, tipovi zabava, volontiranje)
• putovanja i praznici (prijevozna sredstva, putovanja, turističke destinacije, kulturno-povijesne znamenitosti naše zemlje i drugih zemalja, obilježja kultura drugih zemalja i naše zemlje, blagdani i značajni dani/datumi u zemljama engleskog govornog područja i u našoj zemlji)
• zdravlje (dijelovi tijela, zdravlje, bolesti i ozljede, higijena, hrana i zdrave prehrambene navike, zdrav način života, opasnosti po zdravlje i bolesti ovisnosti)
• umjetnost, znanost i tehnologija ( knjige, film, glazba, moda likovna umjetnost, svijet tehnologije, medijska pismenost, znanstvenici i izumi)
• priroda i okoliš (priroda i živa bića, fenomeni u prirodi, ekologija, ugrožene vrste, odnos čovjeka i prirode)
• gramatičke i jezične strukture koje se ciklički ponavljaju i proširuju: Present Simple, Present Continuous, komparacija pridjeva, množina imenica, genitiv (possessive case), osobne zamjenice, posvojni pridjevi, glavni i redni brojevi, prilozi učestalosti, tvorba jesnih, niječnih i upitnih rečenica te kratkih odgovora, frazalni glagoli (do, make, look, get), modalni glagoli (can, must/have to, mustn't), neodređeni član a/an
• Past Simple, Will Future, Going to future, gerund, odnosne zamjenice (who, where, which), WH pitanja (subjektna i objektna), brojive i nebrojive imenice i kvantifikatori.

• ishod se ostvaruje istim ključnim sadržajima pomoću kojih se ostvaruju odgojno - obrazovni ishodi Jezično-komunikacijskog područja.

Davanje uputa/naredbi/savjeta te očekivana reakcija na njih (verbalna i neverbalna).

Kraća konverzacija prema uzorku, postavljanje pitanja i odgovaranje na njih (npr. question chain).

Razumijevanje slušanog teksta u tri faze:

a) zadatci prije slušanja (Pre-listening stage): provjera prethodnog znanja o temi teksta, pogađanje sadržaja prema naslovu, komentiranje slike, pregled ključnog vokabulara, itd.

b) faza slušanja (While-listening stage): slušanje zvučnog modela i  rješavanje zadataka za provjeru razumijevanja, kao što su povezivanje slikovnog i zvučnog jezičnog sadržaja,  kronološko slaganje slika ili odlomaka teksta, popunjavanje tablice, dopunjavanje rečenica, povezivanje dijelova teksta, analiza točnosti rečenica (true/false) itd.

c) zadatci poslije slušanja teksta (Post-listening stage): razgovor o slušanom tekstu, postavljanje pitanja i odgovaranje na njih, pisanje/pričanje sažetka, čitanje prethodno odslušanog teksta, komentiranje, razgovor o temi i ideji teksta itd.

Ponavljanje za zvučnim modelom.

Sadržaj ove tematske cjeline može se povezati sa sadržajima nastavnih predmeta: Hrvatski jezik, Informatika, Povijest, Geografija, Priroda, Likovna i Glazbena kultura i s međupredmetnim temama: Osobni i socijalni razvoj, Upotreba informacijske i komunikacijske tehnologije i Poduzetnost.

Čitanje tekstova lekcija naglas (npr.reading chain).

Zadatci za provjeru razumijevanja pročitanog (tekstualni i digitalni) - TBL zadatci.

Čitanje s razumijevanjem u tri faze:

a) zadatci prije čitanja (Pre-reading stage): KWL charts, rasprava, citati,I'm listening to you, oluja ideja, itd.

b) čitanje (While-reading stage): identificiranje ključnih rečenica (podnaslovi odlomaka), identificiranje konektora, letimično čitanje (skimming) radi identificiranja ključne informacije, izvođenje zaključaka, kodiranje teksta itd.

c) zadatci poslije čitanja (Post-reading stage): provjera razumijevanja teksta - prepričavanje, prisjećanje, postavljanje pitanja i odgovaranje na njih, KWL charts, sequencing charts i drugi grafički organizeri itd.

Čitanje riječi pomoću fonetskih simbola. Upotreba dvojezičnog i jednojezičnog rječnika, kao i digitalnih online rječnika (gdje možemo ne samo pronaći definiciju riječi i njenu fonetsku transkripciju, već i poslušati izgovor na različitih govora i dijalekata engleskog jezika).

Sadržaj ove tematske cjeline može se povezati sa sadržajima nastavnih predmeta: Hrvatski jezik, Informatika, Povijest, Geografija, Priroda, Likovna i Glazbena kultura i s međupredmetnim temama: Osobni i socijalni razvoj, Upotreba informacijske i komunikacijske tehnologije i Poduzetnost.

Igranje uloga (role play), kratki dijalozi, sudjelovanje u razgovoru (pozdravi, upoznavanje i uljudni razgovor), preporuke, predlaganje, zapovijedi, razgovor o obvezama i zabranama, traženje i pružanje informacija (npr. snalaženje u naseljenom mjestu), dijalog u svakodnevnim situacijama (npr. u trgovini, pošti, zračnoj luci, na kolodvoru), planiranje godišnjeg odmora, slaganje/neslaganje sa sugovornikom.

Pantomima, uporaba sinonima, antonima, definicija, parafraziranje, slikovne kartice, crteži i druga vizualna pomagala te korištenje rječnika služe za predstavljanje i usvajanje novog  vokabulara na način da upotrebom navedenih tehnika izazovemo produkciju ciljanog vokabulara. 

Opis osobe, predmeta, građevina, događaja; opis sebe, člana ili članova obitelji, prijatelja, poznatih osoba i osoba ili likova sa slike, ljudi iz neposrednog okružja (npr. učitelja); opis kuće ili stana te drugih građevina iz neposrednog okružja (npr. škole), prostorija u njima te imenovanje namještaja i njegovo pozicioniranje unutar tih prostorija.

Kratko izlaganje: dnevna rutina, navike, obroci, hrana, zdrava i nezdrava prehrana, zdravi način života, bolesti ovisnosti; sport, hobiji i druge aktivnosti u slobodno vrijeme; blagdani, školski raspust  i ljetovanje ili zimovanje; dobre i loše strane suvremene tehnologije (npr. interneta), problemi mladih, vršnjačko nasilje, osobito cyberbullying; kratka recenzija filma ili knjige; izlaganje o budućim događajima, dogovorenim obvezama i namjerama te predviđanje i planiranje budućnosti.

Postavljanje pitanja i odgovaranje na njih.

Povezivanje i prepričavanje elemenata priče, dijaloga ili razgovora prema predlošku ili uz smjernice. Preporuča se prepričavanje kraćih književnih djela, kao što su basne i bajke, pripovijetke, ulomci iz romana itd. Pored toga, treba obraditi i smisao i značenje poslovica i uzrečica te njihovu upotrebu u svakodnevnom govoru. Prepričavanje događaja i doživljaja iz prošlosti. 

Uspoređivanje živih bića, predmeta i pojava.

Ponavljanje za modelom - čitanje naglas - vježba pravilnog i izražajnog čitanja.

Prezentacija svog ili zajedničkog projekta: crtež, plakat, vremenska crta, umna mapa.

Sadržaj ove tematske cjeline može se povezati sa sadržajima nastavnih predmeta: Hrvatski jezik, Informatika, Povijest, Geografija, Priroda, Likovna i Glazbena kultura i s međupredmetnim temama: Osobni i socijalni razvoj, Upotreba informacijskih i komunikacijskih tehnologija i Poduzetnost.

• piše kratak tekst po diktatu
• oblikuje samostalno jednostavne i složene rečenice (jesne, niječne i upitne)
• oblikuje kraći sastav uz smjernice pritom poštujući pravopisna i jezična pravila 
• piše sažetak teksta uz smjernice
• popunjava obrazac i anketu
• piše čestitku, razglednicu, email, neformalno pismo. 

• ishod se ostvaruje istim ključnim sadržajima pomoću kojih se ostvaruju odgojno - obrazovni ishodi Jezično-komunikacijskog područja.

Pisanje kratkih sastava po modelu ili po smjernicama: opis osobe, sastav o obitelji, opis škole, opis grada/sela, kratki opis ljetovanja, email o školskom izletu, pisanje bloga, pisanje intervjua, pisanje uputa i pravila, npr. pravila ponašanja u učionici, pisanje sažetka (summarising), kratka recenzija knjige (book report) ili filma (film review), itd.

Pisanje po diktatu.

Popunjavanje obrasca (npr. library form), pisanje čestitke, razglednice, maila, bloga, neformalnog pisma i sl.

Sadržaj ove tematske cjeline može se povezati sa sadržajima nastavnih predmeta: Hrvatski jezik, Informatika, Povijest, Geografija, Priroda, Likovna i Glazbena kultura i s međupredmetnim temama: Osobni i socijalni razvoj, Upotreba informacijske i komunikacijske tehnologije i Poduzetnost.

• istražuje, koristeći se različitim izvorima informacija (literatura, IKT), kulturna obilježja i znamenitosti zemalja engleskog govornog područja (Velika Britanija, SAD, Australija) s posebnim osvrtom na popularnu kulturu 20. i 21. stoljeća
• prepoznaje i imenuje poznate osobe iz različitih područja te navodi njihova postignuća
• prepoznaje i opisuje probleme svojih vršnjaka u zemljama engleskog govornog područja te ih uspoređuje s problemima mladih u našoj zemlji.

• uočava stereotipe i predrasude vezane uz drugu kulturu i njezine pripadnike te izražava spremnost za prevladavanjem stereotipa i predrasuda
• istražuje putem različitih izvora informacija predrasude i stereotipe koje pripadnici stranih kultura imaju prema nama
• analizira svoje ponašanje i ponašanje drugih u situacijama (ne)tolerantnog ponašanja
• prepoznaje kada je određeno ljudsko pravo narušeno i predlaže načine zaštite ljudskih prava (npr. prava žena, prava radnika, dječja prava, prava raseljenih osoba i izbjeglica itd.)
• uočava važnost i postupno usvaja otvoren stav prema humanističkim vrijednostima kao što su empatija, solidarnost i tolerancija. 

• ostvaruje uljudnu komunikaciju s govornicima ciljanoga jezika primjenjujući prikladne obrasce ponašanja i uljudnoga ophođenja (na izletima, terenskoj nastavi, zadatcima u suradnji s lokalnom zajednicom)
• spoznaje i pri komunikaciji poštuje kulturološke različitosti
• uspostavlja međukulturni susret upotrebom IKT-a
• opisuje situaciju te iznosi pretpostavke o mogućim uzrocima nesporazuma pri jednostavnim međukulturnim susretima.

• ishod se ostvaruje istim ključnim sadržajima pomoću kojih se ostvaruju odgojno - obrazovni ishodi Jezično-komunikacijskog područja.

• ishod se ostvaruju istim ključnim sadržajima pomoću kojih se ostvaruju odgojno - obrazovni ishodi Jezično-komunikacijskog područja.

• ishod se ostvaruje istim ključnim sadržajima pomoću kojih se ostvaruju odgojno-obrazovni ishodi Jezično-komunikacijskog područja.

Upoznati se sa zemljama engleskog govornog područja i aspektima njihove kulture putem prigodnih tekstova i različitih multimedijalnih sadržaja (zvučni zapis i videozapis, digitalni zadatci, komunikacija putem mrežnih platformi itd.), raditi zadatke za provjeru razumijevanja.

Sadržaj ove tematske cjeline može se povezati sa sadržajima nastavnih predmeta: Hrvatski jezik, Informatika, Povijest, Geografija, Priroda, Likovna i Glazbena kultura i s međupredmetnim temama: Osobni i socijalni razvoj, Upotreba informacijske i komunikacijske tehnologije i Poduzetnost.

Obrada prigodnih tekstova u kombinaciji s različitim multimedijalnim izvorima i sadržajima te zadatci za provjeru razumijevanja, izrada plakata, umnih mapi itd.

Prilikom obrade međukulturnih tema bilo bi korisno primijeniti Jigsaw metodu.

Aktivnosti i teme:

• obilježavanje posebnih dana
• istraživački projekti o diskriminaciji
• kviz, rasprava o (ne)odgovornosti pojedinaca
• medijski tekstovi za raspravu o ljudskim pravima
• razgovor o stereotipima i predrasudama
• književni i filmski sadržaji
• dramatizacija
• školske ili razredne novine
• predstavljanje rezultata projekata.

Sadržaj ove tematske cjeline može se povezati sa sadržajima nastavnih predmeta: Hrvatski jezik, Informatika, Povijest, Geografija, Priroda, Likovna i Glazbena kultura i s međupredmetnim temama: Osobni i socijalni razvoj, Upotreba informacijske i komunikacijske tehnologije i Poduzetnost.

Komunikacija i suradnja s vršnjacima iz zemalja engleskog govornog područja putem različitih mrežnih aplikacija, izleti, terenska nastava, posjeti kinu, kazalištu, muzejima, raznim institucijama i udrugama na bilo koji način povezanim sa zemljama engleskog govornog područja, rad na zajedničkim projektima (npr. eTwinning), razmjena učenika. 

Teme i aktivnosti:

• obilježavanje posebnih dana
• istraživački projekti o diskriminaciji
• kviz, rasprava o (ne)odgovornosti pojedinaca
• medijski tekstovi za raspravu o ljudskim pravima
• razgovor o stereotipima i predrasudama
• književni i filmski sadržaji
• dramatizacija
• školske ili razredne novine
• predstavljanje rezultata projekata.

Sadržaj ove tematske cjeline može se povezati sa sadržajima nastavnih predmeta: Hrvatski jezik, Informatika, Povijest, Geografija, Priroda, Likovna i Glazbena kultura i s međupredmetnim temama: Osobni i socijalni razvoj, Upotreba informacijske i komunikacijske tehnologije i Poduzetnost.

• procjenjuje svoj rad i rad drugih učenika na temelju unaprijed postavljenih i dogovorenih kriterija
• prati svoj napredak i svoje rezultate te procjenjuje ostvareni napredak. 

• postavlja ciljeve učenja, odabire pristup i planira vlastito učenje
• prepoznaje koji su pristupi učenju ili rješavanju zadataka korisniji za ostvarenje ciljeva te prema potrebi mijenja plan i pristup učenju
• upravlja svojim emocijama i motivacijom u učenju
• objašnjava vrijednost učenja za svoj život.

• traži informacije iz različitih izvora (literatura i IKT) i uspješno ih primjenjuje u rješavanju problema
• primjenjuje strategije učenja i rješava probleme u svim područjima učenja uz praćenje i podršku učitelja
• koristi se kreativnošću za oblikovanje svojih ideja i pristupa rješavanju problema
• razlikuje činjenice od mišljenja i sposoban je usporediti različite ideje
• radi u paru i/ili skupini prateći prethodno dogovorena pravila i smjernice
• prikuplja radove u digitalni portfolio. 

• ishod se ostvaruje istim ključnim sadržajima pomoću kojih se ostvaruju odgojno-obrazovni ishodi Jezično-komunikacijskog područja.

• ishod se ostvaruje istim ključnim sadržajima pomoću kojih se ostvaruju odgojno-obrazovni ishodi Jezično-komunikacijskog područja.

• ishod se ostvaruje istim ključnim sadržajima pomoću kojih se ostvaruju odgojno-obrazovni ishodi Jezično-komunikacijskog područja.

Samovrednovanje i vršnjačko vrednovanje: kako bi vrednovanje kao učenje bilo učinkovito, u analiziranju uspješnosti vlastitog učenja, učenici moraju unaprijed biti upoznati sa ishodima učenja za određenu lekciju i temu te s kriterijima vrednovanja koji im jasno mogu odgovoriti na pitanje kako mogu prepoznati različite razine vlastitog postignuća. Tijekom procesa samovrednovanja učenik ima priliku procjenjivati svoj rad na temelju istih unaprijed postavljenih kriterija kao i njegov učitelj.

Metode samovrednovanja: semafor i palčevi, liste za samovrednovanje (checklist), rubrike za samovrednovanje, portfolio i digitalni portfolio, lista provjere domaćih zadaća itd.

Aktivnosti učenika koje pomažu pri samovrednovanju: nacrtaj smajlića (Draw a face), semafor(Traffic lights), nacrtaj kvadrat (Draw a square), sažetak u jednoj rečenici (Summarysentence), nije jasno (Not clear), naj...stvar (Most... thing); na kraju lekcije učenik napiše najzanimljiviju, najnevjerojatniju, najkorisniju ili sl. stvar koju je naučio u toj lekciji.

Slične metode se mogu primijeniti i za vršnjačko vrednovanje. Podrazumijevaju učenikove vještine praćenja i procjenjivanja napretka ostalih učenika u odnosu na postavljene ciljeve i ishode učenja uz korištenje povratnih informacija. Vrednovanje vršnjaka može djelovati vrlo motivirajuće ako se provodi pažljivo. Zahtjeva veliki angažman vršnjačke grupe. Pomaže učenicima kod upoznavanja s procesom vrednovanja i jača njihov osjećaj odgovornosti. Učenici počinju razmišljati o putevima napretka svojih vršnjaka kao i o putevima koji traže njihovo daljnje poboljšanje. Učitelj mora odvojiti i planirati i vrijeme za popravke u kojem učenik radi na poboljšanju svojih rezultata.

Sadržaj ove tematske cjeline može se povezati sa sadržajima nastavnih predmeta: Hrvatski jezik, Informatika, Povijest, Geografija, Priroda, Likovna i Glazbena kultura i s međupredmetnim temama: Osobni i socijalni razvoj, Upotreba informacijske i komunikacijske tehnologije i Poduzetnost.

Poticati učenika na vođenje bilješki te kontrolirati taj proces. Izbjegavati monotoniju čestom izmjenom aktivnosti i korištenjem multimedijalnih sadržaja i digitalnih zadataka u nastavnom procesu. Učenik vodi svoj digitalni portfolio. Učenik prema savjetu odabire odgovarajuću digitalnu tehnologiju za izvršavanje zadatka. Naučiti i poticati učenika na korištenje dvojezičnog i jednojezičnog rječnika i druge stručne literature.

Planiranje i organiziranje učenja: izrada dnevnog, tjednog i mjesečnog plana učenja i praćenje ostvarenja plana; poticanje vođenja dnevnika učenja; preusmjeravati fokus s rezultata na proces učenja; izravno podučavati i modelirati strategije učenja, pamćenja, čitanja i pisanja; izravno podučavat strategije planiranja, praćenja, samoreguliranja i samovrednovanja učenja; razvijanje pozitivne slike o sebi; rasprave o važnosti ulaganja truda za uspjeh u učenju; uvježbavanje tehnika opuštanja.

Stvaranje okruženja za učenje:

• FIZIČKO OKRUŽENJE UČENJA - učenik stvara prikladno fizičko okruženje za učenje u cilju poboljšanja koncentracije i motivacije
• SURADNJA S DRUGIMA- učenik ostvaruje dobru komunikaciju s drugima, uspješno surađuje u različitim situacijama i spreman je zatražiti i ponuditi pomoć.

Sadržaj ove tematske cjeline može se povezati sa sadržajima nastavnih predmeta: Hrvatski jezik, Informatika, Povijest, Geografija, Priroda, Likovna i Glazbena kultura i s međupredmetnim temama: Osobni i socijalni razvoj, Upotreba informacijske i komunikacijske tehnologije i Poduzetnost.

Učenik koristi samostalno udžbenike, rječnike i druge priručnike; mogućnosti informacijskih tehnologija i drugih masovnih medija; koristi tehnike preglednog bilježenja; vodi vlastiti rječnik; koristi vizualne elemente radi boljeg pamćenja jezičnih sadržaja (npr. umne mape, crteži, vremenske crte i sl.), koristi se digitalnim alatima radi boljeg pamćenja i usustavljivanja gradiva: 

• projektne aktivnosti
• aktivnosti na računalima
• korištenje računalnih simulacija
• projektno učenje i problemsko učenje
• suradničko učenje
• korištenje prezentacijskih alata (e-poster, multimedijska prezentacija) poštujući autorska prava.

Sadržaj ove tematske cjeline može se povezati sa sadržajima nastavnih predmeta: Hrvatski jezik, Informatika, Povijest, Geografija, Priroda, Likovna i Glazbena kultura i s međupredmetnim temama: Osobni i socijalni razvoj, Upotreba informacijskih i komuikacijskih tehnologija i Poduzetnost.

• razlikuje različite varijante engleskoga jezika (British/American English)
• prepoznaje glavnu poruku slušanoga teksta
• izdvaja specifične informacije iz slušanoga teksta
• rješava različite zadatke za razumijevanje slušanoga teksta.

• razlikuje i primjenjuje norme formalnoga i neformalnog pozdravljanja i obraćanja
• predlaže aktivnosti za slobodno vrijeme i izražava slaganje ili neslaganje sa sugovornikom
• primjenjuje poznate jezične strukture pri davanju i primanju komplimenata na izgled, odijevanje, ponašanje
• postavlja pitanja o zdravstvenom stanju i odgovara opisujući simptome i stanja
• priprema kratke razgovore vezane uz snalaženje u prostoru, putovanja, turističke atrakcije, kupovinu, cijene proizvoda i usluga
• priprema kratke razgovore vezane uz probleme mladih u školi i društvu, ekologije i navodi moguća rješenja.

• primjenjuje pravilan izgovor i naglasak pojedinačnih riječi i intonaciju rečenice
• rješava različite zadatke razumijevanja pročitanoga teksta
• prepoznaje i pravilno izgovara fonetske simbole.

• poslovi i zanimanja
• problemi mladih u modernom društvu (problemi u školi i među vršnjacima, društveno otuđenje, bullying, cyberbullying)
• zdravlje: zdravstveni problemi i bolesti
• sportovi i sportska oprema
• prirodne katastrofe, onečišćenje i zaštita okoliša okoliša, ugrožene biljne i životinjske vrste
• filmovi
• glazba
• odijevanje
• putovanja, turističke atrakcije
• društvene mreže, digitalni mediji

Jezik:

• gramatičke i jezične strukture koje se ciklički ponavljaju i proširuju: Present Simple, Present Continuous, Past Simple, Past Continuous, Present Perfect Simple, Simple Future, Be going to Future
• modalni glagoli
• frazalni glagoli (give, run, get, be - najučestaliji i vezani uz teme)
• gerund - upotreba
• množina imenica - proširivanje primjera imenica koje tvore nepravilnu množinu te imenica koje su uvijek u jednini ili množini (npr. Physics is boring.)
• proširivanje znanja o brojivim i nebrojivim imenicama i izražavanju količine
• mjesni, vremenski i prilozi načina
• članovi - opća pravila upotrebe te upotreba člana uz geografsko nazivlje
• homonimi, sinonimi, kolokacije (vezane uz teme)
• subjektna i objektna pitanja
• relativne i neodređene zamjenice
• nulti i prvi kondicional.

• ishod se ostvaruje istim ključnim sadržajima pomoću kojih se ostvaruje odgojno-obrazovni ishod A.VIII.1.

• ishod se ostvaruje istim ključnim sadržajima pomoću kojih se ostvaruje odgojno-obrazovni ishod A.VIII.1.

Slušanje kao receptivna vještina izuzetno je važno u svim područjima usvajanja engleskoga jezika, stoga je ovu vještinu potrebno sustavno razvijati i kao zasebnu disciplinu. Slušajući izvorne govornike, učenici se navikavaju na specifičan izgovor i postupno ga usvajaju. Također uče razlikovati varijante engleskoga jezika, konkretno britanski i američki engleski. Kroz različite zadatke prepoznaju ključnu namjeru govornika, izdvajaju specifične podatke, povezuju vizualne materijale sa slušanim tekstom.

Materijali za slušanje mogu biti pojedinačne rečenice, kratki razgovori ili kratki tekstovi.

Zadatci za razumijevanje slušanog sadržaja trebaju biti različiti i kreativni, npr. zaokruživanje jednog od ponuđenih odgovora (multiple choice), T/F/DS rečenice, povezivanje dijelova rečenica ili osoba u razgovoru s temom o kojoj razgovaraju (matching), dopunjavanje riječi koje nedostaju (gap filling), povezivanje jedne od ponuđenih sličica s informacijom navedenom u slušanom tekstu.

Sadržaj ove tematske cjeline može se povezati sa sadržajima nastavnih predmeta: Hrvatski jezik, Biologija, Geografija, Informatika, Povijest, Likovna i Glazbena kultura, Tjelesni odgoj i s međupredmetnim temama: Osobni i socijalni razvoj, Građanski odgoj i obrazovanje, Upotreba informacijske i komunikacijske tehnologije.

Govorna interakcija, to jest sudjelovanje u kratkim dijalozima na određene teme, kompleksna je vještina koja uključuje znanje određenog vokabulara i jezičnih struktura da ih učenici mogu što točnije primijeniti u međusobnom razgovoru. Kombinira se sa slušanjem na način da učenici prvo poslušaju razgovor o određenoj temi i potom razgovaraju međusobno uz pomoć smjernica.

U osmom razredu trebali bi ovladati normama uljudnog obraćanja i pozdravljanja, kako formalnoga tako i neformalnog, međuvršnjačkog. Trebali bi, razgovorom o odgovarajućim temama, znati izraziti svoje slaganje ili neslaganje s nekom ponudom, znati dati i primiti kompliment, upitati za zdravstveno stanje, znati kratko opisati simptome bolesti (npr. prehlada, osip, uganuti gležanj, slomljena noga/ruka i sl.) te dati preporuku za liječenje (npr. trebao bi otići liječniku, piti čaj, staviti oblogu i sl.).

Znaju pripremiti kratki dijalog o problemima odrastanja u modernom vremenu, izraziti probleme na koje mladi nailaze u školi, u međusobnim odnosima te o sukobu generacija.

Također, na ovoj razini, učenici bi trebali znati osnovno snalaženje u nepoznatoj sredini: pitati i znati objasniti gdje se nalazi neka građevina ili objekt, poznavati prijevozna sredstva i načine putovanja (by air, on foot i sl.), snaći se u kupovini, pitati ili reći cijenu neke robe, pitati za dostupnost i cijene ulaznica i sl.

Sadržaj ove tematske cjeline može se povezati sa sadržajima nastavnih predmeta: Hrvatski jezik, Biologija, Geografija, Informatika, Povijest, Informatika i s međupredmetnim temama: Osobni i socijalni razvoj, Građanski odgoj i obrazovanje, Upotreba informacijskih i komunikacijskih tehnologija.

Čitanje spada u skupinu receptivnih vještina. Učenici kroz čitanje različitih vrsta tekstova (priča, e-mail, razglednica, pjesma, i sl.) upoznaju i proširuju znanja o svijetu oko sebe, proširuju vokabular, pronalaze praktične primjere jezičnih i gramatičkih struktura, što kasnije olakšava i njihovu primjenu.

Teme koje se obrađuju bliske su dobi učenika i u korelaciji su s drugim školskim predmetima. Na temelju vještine čitanja prethodno odslušanoga teksta, razvijaju se i vještine govorne produkcije i interakcije. Preporučuje se čitanje naglas nakon odslušanoga modela, pri čemu treba voditi računa o pravilnom izgovoru riječi i intonaciji rečenice.

Učenici pokazuju razumijevanje pročitanoga rješavanjem različitih tipova zadataka: odgovaranje na pitanja (kratki i odgovori punim rečenicama), T/F/DS zadatci, zaokruživanje jednog od ponuđenih odgovora (multiple choice), dopunjavanjem riječi koje nedostaju (gap filling), što je osobito korisno za učenje idioma i frazalnih glagola.

Učenici se u osmome razredu upoznaju s fonetskim simbolima. Preporučuje se na primjerima jednostavnih riječi objasniti učenicima pravilan izgovor pojedinih simbola, osobito onih koji ne postoje u hrvatskome jeziku te je i njihov pravilan izgovor potrebno uvježbavati, što će biti jednostavnije ako učitelj opiše i na primjeru pokaže položaj jezika u usnoj šupljini kad te glasove izgovaramo. Fonetski simboli se obrađuju samo toliko da ih učenici znaju pravilno pročitati i svrha im je osamostaljivanje učenika za učenje nepoznatih riječi ako im nije dostupan zvučni zapis. Fonetska transkripcija piše se isključivo uz riječi čiji izgovor učenicima predstavlja problem. Učenike se ne smije teretiti učenjem simbola napamet niti zapisivanjem fonetske transkripcije riječi isključivo na temelju slušanja ili čitanja iste, a bez predloška (npr. učitelj pročita riječ, a učenik mora zapisati fonetsku transkripciju).

Sadržaj ove tematske cjeline može se povezati sa sadržajima nastavnih predmeta: Hrvatski jezik, Biologija, Geografija, Informatika, Povijest, Likovna i Glazbena kultura, Tjelesni odgoj i s međupredmetnim temama: Osobni i socijalni razvoj, Građanski odgoj i obrazovanje, Upotreba informacijske i komunikacijske tehnologije.

• prepričava prethodno obrađeni tekst
• pravilno naglašava višesložne imenice
• objašnjava značenja nekih prometnih i znakova zabrane po vizualnom predlošku
• opisuje osobe, zanimanja i izražava iskustva na društvenim mrežama i digitalnim medijima te preferencije glede filmova, glazbe i sporta
• opisuje prošlo iskustvo, kao i rezultat prošle radnje
• planira i predviđa buduću radnju.

• piše složene rečenice po diktatu
• odgovara na pitanja vezana uz prethodno obrađene tematske cjeline složenim rečenicama upotrebom veznikabecause
• piše kratke tekstove: članak, e-mail, blog, priču opisujući događaje, iskustva, preferencije
• piše problemski esej uz smjernice.

• ishod se ostvaruje istim ključnim sadržajima pomoću kojih se ostvaruje odgojno-obrazovni ishod A.VIII.1.

• ishod se ostvaruje istim ključnim sadržajima pomoću kojih se ostvaruje odgojno-obrazovni ishod A.VIII.1.

Govorna produkcija usko je povezana sa svim ostalim aspektima učenja engleskoga jezika. Učenik bi trebao znati prepričati prethodno pročitani tekst ili navesti ključne informacije iz njega.

Na ovoj razini očekuje se pravilan izgovor slova abecede (spelling).

Učenik bi, u skladu s obrađenim temama, vokabularom i gramatičkim cjelinama, trebao znati: razlikovati trajnu od trenutačne radnje; ispričati neki događaj iz prošlosti povezujući Past Simple i Past Continuous; usporediti radnju u prošlosti koja ima svoj rezultat u sadašnjosti ili radnju koja traje u sadašnjosti, s radnjom koja je isključivo vezana uz prošlost; isplanirati neku buduću radnju (npr. ljetni odmor); razlikovati namjeru od plana u budućnosti; znati opisati omiljeni film, knjigu, sport i sl.; opisati i usporediti dva zanimanja te izraziti svoje mišljenje glede toga; opisati svoja iskustva s društvenim mrežama i digitalnim medijima; znati opisati osobu upotrebljavajući širi vokabular i primjerene gramatičke strukture; prepoznati, opisati i povezati s vizualnim predloškom neke prometne znakove i ostale znakove koji se tiču zabrane ili obveze (modalni glagoli), a prometne znakove znati povezati s prijevoznim sredstvima (npr. kome je namijenjen određeni znak).

Sadržaj ove tematske cjeline može se povezati sa sadržajima nastavnih predmeta: Hrvatski jezik, Biologija, Povijest, Geografija, Informatika i s međupredmetnim temama: Osobni i socijalni razvoj, Građanski odgoj i obrazovanje, Upotreba informacijske i komunikacijske tehnologije.

Pisanje je produktivna vještina koja na ovoj razini podrazumijeva pravilnu upotrebu pravopisnih normi, pravilan odabir vokabulara i gramatičkih oblika, kao i pravilnu organizaciju rečenice.

Učenici pišu rečenice i kratke tekstove po diktatu.

Trebali bi znati pravilno zapisati riječ na temelju slovkanja abecede.

Vještina pisanja usko je povezana s vještinom čitanja jer bi učenici trebali znati pravilno odgovarati na pitanja vezana uz obrađeni tekst.

Kreativno izražavanje se razvija pisanjem različitih kratkih tekstova prema modelu ili pisanim naputcima. Teme se prilagođavaju da bi učenici imali priliku primijeniti novi vokabular i gramatičke strukture. Na ovoj razini uvodi se pojam eseja u najjednostavnijoj formi i s učenicima bliskim temama (npr. onečišćenja prirode i potencijalnih mogućih rješenja za isto te temama vezanim uz probleme mladih) - problemski esej.

Sadržaj ove tematske cjeline može se povezati sa sadržajima nastavnih predmeta: Hrvatski jezik, Biologija, Povijest, Geografija, Informatika i s međupredmetnim temama: Osobni i socijalni razvoj, Građanski odgoj i obrazovanje, Upotreba informacijske i komunikacijske tehnologije.

• uspoređuje i prezentira informacije o specifičnostima druge kulture u odnosu na obilježja vlastite kulture
• interpretira kulturološke i jezične sličnosti i razlike koje mogu dovesti do nesporazuma u komunikaciji.

• procjenjuje utjecaj riječi i ponašanja na osjećanja drugih
• prepoznaje uzroke stereotipa i predrasuda
• odabire tolerantne oblike ponašanja i razvija toleranciju
• uspoređuje slučajeve kršenja ljudskih prava u našoj zemlji i diljem svijeta.

• reagira fleksibilno u specifičnoj situaciji
• demonstrira vještinu preuzimanja uloga (svijest o različitim perspektivama).

• ishod se ostvaruje istim ključnim sadržajima pomoću kojih se ostvaruju odgojno-obrazovni ishodi Jezično-komunikacijskog područja.

• ishod se ostvaruju istim ključnim sadržajima pomoću kojih se ostvaruju odgojno-obrazovni ishod Jezično-komunikacijskog područja.

• ishod se ostvaruju istim ključnim sadržajima pomoću kojih se ostvaruju odgojno-obrazovni ishodi Jezično-komunikacijskog područja.

Učenici kroz odgovarajuće tekstove, pjesme, priče i upotrebom različitih izvora uspoređuju i analiziraju sličnosti kao i posebnosti različitih kultura te spoznaju koliko vlastita kultura utječe na razvoj njihovih stavova i promišljanja o drugim kulturama.

Sadržaj ove tematske cjeline može se povezati sa sadržajima nastavnih predmeta: Hrvatski jezik, Povijest, Geografija, Informatika, Biologija, Likovna i Glazbena kultura i s međupredmetnim temama: Građanski odgoj i obrazovanje, Osobni i socijalni razvoj, Upotreba informacijske i komunikacijske tehnologije.

Svijest o važnosti jezika u kulturnom ophođenju na ovoj razini učenja još se više razvija, učenici iz različitih situacija ili tekstova identificiraju predrasude, promišljaju o tome zbog čega do njih dolazi te uče strategije i načine kako ih prevladati.

Učenici u konkretnim situacijama znaju koji su to tolerantni oblici ponašanja i odabiru ih s razumijevanjem. Promišljaju kakav utjecaj na drugoga može imati ono što kažu ili urade, što ih potiče na razmišljanje i pažljiv izbor riječi prilikom komunikacije s drugima.

Za ostvarenje ovog ishoda nužno je da učitelj nema predrasuda prema drugom i drugačijem da bi takva promišljanja i stavove prenio na djecu.

Sadržaj ove tematske cjeline može se povezati sa sadržajima nastavnih predmeta: Hrvatski jezik, Povijest, Geografija, Informatika, Biologija, Likovna i Glazbena kultura i s međupredmetnim temama: Građanski odgoj i obrazovanje, Osobni i socijalni razvoj, Upotreba informacijske i komunikacijske tehnologije.

Učenici putem različitih izvora promatraju, slušaju ili čitaju o konfliktnim situacijama do kojih dolazi bilo zbog nerazumijevanja, bilo zbog različitih predrasuda te razvijaju svoja stajališta i mišljenja o mogućim načinima rješavanja istih.

Učenici također sudjeluju u različitim isceniranim dijalozima ili situacijama koje uključuju više sudionika te kreiraju i rješavaju konfliktne situacije koristeći primijenjena znanja, razvijene stavove i svoja promišljanja o tome kako bi njima bilo da su u navedenoj situaciji.

Osobito je važno uključiti cyberbullying kao neizostavan dio svakodnevnice mladih, podizati im samopouzdanje o vlastitoj vrijednosti, učiti ih kako ne pasti pod utjecaj zlostavljača bilo kakve vrste te ih uputiti na načine traženja pomoći ako se nađu u takvoj situaciji.

Razvoj empatije izuzetno je važan za razvoj zdrave ličnosti te ga je potrebno poticati i razvijati od najranijih dana.

Sadržaj ove tematske cjeline može se povezati sa sadržajima nastavnih predmeta: Hrvatski jezik, Informatika, Povijest, Geografija i s međupredmetnim temama: Građanski odgoj i obrazovanje, Osobni i socijalni razvoj, Upotreba informacijske i komunikacijske tehnologije.

• postavlja dostižne ciljeve u novim i složenijim situacijama
• samostalno upotrebljava dvojezični rječnik, tiskani i elektronski
• ispravlja svoj govor koristeći različite tehnike
• uređuje tekst prema smjernicama.

• kombinira različite ideje, sadržaje i pristupe koji će mu olakšati usvajanje gradiva
• koristi različite naučene metode u pripremi usmenoga i pismenoga izlaganja
• izražava osobni stav u govornoj i pisanoj komunikaciji
• samostalno koristi engleski jezik u razrednoj komunikaciji
• surađuje pri radu u skupini dijeljenjem ideja, postavljanju i ostvarivanju ciljeva.

• izrađuje i razvrstava radove u osobni portfolio te procjenjuje ostvareni napredak
• procjenjuje rad i rezultate svojih vršnjaka dajući argumente za svoje mišljenje.

• ishod se ostvaruje istim ključnim sadržajima pomoću kojih se ostvaruju odgojno- obrazovni ishodi Jezično-komunikacijskog područja.

• ishod se ostvaruje istim ključnim sadržajima pomoću kojih se ostvaruju odgojno-obrazovni ishodi Jezično-komunikacijskog područja.

• ishod se ostvaruje istim ključnim sadržajima pomoću kojih se ostvaruju odgojno-obrazovni ishodi Jezično-komunikacijskog područja.

Učenici na ovoj razini mogu samostalno primjenjivati metode učenja za koje su procijenili da im najviše odgovaraju. Oni mogu voditi vlastite bilješke, natuknice, vizualne elemente (podcratvanje, zaokruživanje i sl.).

Samostalno se služe dvojezičnim rječnikom, što uključuje i poznavanje fonetskih simbola i njihov pravilan izgovor. Poželjno je da upotrebljavaju različite izvore informacija, s kritičkim osvrtom na iste te da, uz pomoć učitelja po potrebi, izaberu ono što najviše odgovara zadatku.

Uloga učitelja je poticati učenika na samostalno učenje, razvijati svijest o važnosti poznavanja stranih jezika, ne naglašavati pogreške nego ukazati učeniku na njih, po potrebi i procjeni, na način koji neće poremetiti tijek misli učenika niti mu narušiti samopouzdanje.

Učitelj usmjerava učenika i pomaže mu, ali učenik pri tome zadržava autonomiju u izboru metoda učenja u svrhu razvijanja osobne odgovornosti prema učenju i održavanja pozitivne motiviranosti za samostalno izražavanje na engleskom jeziku.

Sadržaj ove tematske cjeline može se povezati sa sadržajima nastavnih predmeta: Hrvatski jezik, Informatika, Povijest, Geografija, Biologija, Likovna i Glazbena kultura i s međupredmetnim temama: Osobni i socijalni razvoj, Upotreba informacijske i komunikacijske tehnologije i Poduzetnost.

Učenik izražava svoju kreativnost i osobno mišljenje upotrebom različitih formi, kako govorne tako i pisane. Pripremajući se za njih, učenik može koristiti različite metode poput oluje ideja i umnih mapa, vruće olovke i sl. da bi organizirao svoje izlaganje i/ili napravio natuknice koje će mu pomoći pri realizaciji sadržaja.

Poželjna je upotreba IKT pri izradi zadataka uz učitelja kao posrednika koji će pomoći pri eventualnim nedoumicama oko izbora ponuđenih sadržaja.

Izradom različitih plakata i prezentacija učenici mogu istraživati teme njima bliske, iznositi svoje stavove, ponuditi rješenja, raspravljati o temi te na taj način razvijati kritičko mišljenje i sposobnosti mirnoga rješavanja suprotnih mišljenja.

Sadržaj ove tematske cjeline može se povezati sa sadržajima nastavnih predmeta: Hrvatski jezik, Informatika, Povijest, Geografija, Biologija, Likovna i Glazbena kultura i s međupredmetnim temama: Osobni i socijalni razvoj, Upotreba informacijske i komunikacijske tehnologije i Poduzetnost.

Kroz cijelo osnovnoškolsko obrazovanje učenici uz smjernice učitelja uče vrednovati vlastita postignuća, kao i postignuća svojih kolega u razredu. Postavljanjem standardiziranih pravila o praćenju postignuća svaki učenik može procijeniti i vrednovati kako osobni, tako i rad kolega.

Aktivnosti za samoprocjenu vrlo su lako izvedive uz pomoć različitih zadataka za samovrednovanje putem kojih će učenici nakon obrađene cjeline točno procijeniti što mogu/znaju, a što još mogu unaprijediti.

Radom u skupinama i prezentiranjem istoga učenici na isti način mogu vrednovati i postignuća drugih, te suradničkim radom i uz pomoć učitelja naučiti kako pomoći na konstruktivan način, tako da i oni kojima učenje ide najslabije ipak dostignu određenu razinu znanja i steknu dovoljno samopouzdanja i progovore engleski jezik u okviru vlastitih sposobnosti bez straha od ismijavanja zbog pogreške.

Za postizanje takvog rezultata, koji i jeste bit učenja engleskoga jezika, potrebno je poticati pozitivnu i prijateljsku atmosferu u razredu, u kojoj će se učenici osjećati opušteno i biti motivirani za nove spoznaje i nova znanja koja im šire vidike i otvaraju prozor u svijet u kojem će se osjećati kao punopravni članovi zajednice.

Sadržaj ove tematske cjeline može se povezati sa sadržajima nastavnih predmeta: Hrvatski jezik, Informatika, Povijest, Geografija, Biologija, Likovna i Glazbena kultura i s međupredmetnim temama Osobni i socijalni razvoj, Upotreba informacijske i komunikacijske tehnologije i Poduzetnost.

• utvrđuje glavnu poruku slušanoga teksta
• izdvaja specifične informacije
• rješava različite zadatke za razumijevanje slušanoga sadržaja.

• priprema se i sudjeluje u razgovoru o pritužbi na neispravan proizvod, kupovini poklona, pozivu na događaj, iskustvu odmora
• izražava mišljenje, slaganje/neslaganje sa sugovornikom i traži potvrdu onoga što je rekao
• razgovara o planiranoj i neplaniranoj budućnosti, svakodnevnim rutinama, događajima iz prošlosti s i bez rezultata u sadašnjosti
• sudjeluje u raspravi prema prethodno postavljenim kriterijima.

• pravilno čita riječi prateći fonetske simbole
• izdvaja bitne od nebitnih informacija u tekstu
• interpretira tekst i objašnjava različite stavove
• rješava različite zadatke za razumijevanje teksta.

• festivali i proslave u svijetu i kod nas
• mjesta za život: selo/grad, različite vrste nastambi
• moderne tehnologije
• umjetnost: umjetnička djela i pravci, muzeji
• poznate građevine
• opasna zanimanja
• moderni standardi ljepote, društveni problemi
• gramatičke i jezične strukture koje se ciklički se ponavljaju i proširuju: Present Simple Vs Present Continuous, Past Simple Vs Past Continuous, Present Perfect, Present Perfect Vs Past Simple, Simple Future Vs Going to Future, Present Simple Vs Present Continuous with Future reference
• pasiv (Present Simple, Past Simple, Future Simple)
• kondicionali 0, 1. i 2. tip
• sve vrste zamjenica
• modalni glagoli
• upitne fraze
• upravni i neupravni govor s uvodnim glagolom u prezentu
• frazalni glagoli (keep, come, stand, break, look)
• tvorba riječi: imenica od glagola (-ion, -ance, -ment, -ition, -ation), imenica od pridjeva (-ness, -ity, -ment, -ence, -y, -ength, -dom), prefiksi za tvorbu glagola (de-, dis-, en-, mis-, over-, re-), tvorba glagola od imenica ili pridjeva (en-, em-, -en, -ise), infinitiv (-ing).

• ishod se ostvaruje istim ključnim sadržajima pomoću kojih se ostvaruje odgojno-obrazovni ishod A.IX.1.

• ishod se ostvaruje istim ključnim sadržajima pomoću kojih se ostvaruje odgojno-obrazovni ishod A.IX.1.

Slušanje kao receptivna vještina izuzetno je važno u svim područjima usvajanja engleskoga jezika, stoga je ovu vještinu potrebno sustavno razvijati i kao zasebnu disciplinu. Slušajući izvorne govornike, učenici se navikavaju na specifičan izgovor i postupno ga usvajaju. Također uče razlikovati varijante engleskoga jezika, konkretno britanski i američki engleski. Kroz različite zadatke prepoznaju ključnu namjeru govornika, izdvajaju specifične podatke, povezuju vizualne materijale sa slušanim tekstom.

Materijali za slušanje mogu biti pojedinačne rečenice, kratki razgovori ili kratki tekstovi.

Zadatci za razumijevanje slušanog sadržaja trebaju biti različiti i kreativni, npr. zaokruživanje jednog od ponuđenih odgovora (multiple choice), T/F/DS rečenice, povezivanje dijelova rečenica ili osoba u razgovoru s temom o kojoj razgovaraju (matching), dopunjavanje riječi koje nedostaju (gap filling), povezivanje jedne od ponuđenih sličica s informacijom navedenom u slušanom tekstu.

Sadržaj ove tematske cjeline može se povezati sa sadržajima nastavnih predmeta: Hrvatski jezik, Biologija, Geografija, Informatika, Povijest, Likovna i Glazbena kultura, Tjelesni odgoj i s međupredmetnim temama: Osobni i socijalni razvoj, Građanski odgoj i obrazovanje, Upotreba informacijske i komunikacijske tehnologije i Poduzetnost.

Govorna interakcija, to jest sudjelovanje u kratkim dijalozima na određene teme, kompleksna je vještina koja uključuje znanje određenog vokabulara i jezičnih struktura koje bi učenici mogli što točnije primijeniti u međusobnom razgovoru. Kombinira se sa slušanjem na način da učenici prvo poslušaju razgovor o određenoj temi a potom razgovaraju međusobno uz pomoć smjernica. Učitelj sluša razgovor i bilježi pogreške ne ispravljajući učenika dok govori. O pogreškama se može popričati nakon razgovora dajući učeniku priliku da se sam ispravi. Naglasak je na komunikaciji, na tome da se učenik oslobodi pri govorenju stranoga jezika bez straha od pogreške.

U devetome razredu učenici pripremaju i sudjeluju u razgovorima o poznatim temama s kojima su se susreli ili će se susresti u svakodnevnom životu.

Iako se teme ciklički ponavljaju, sada je učenik u stanju upotrijebiti širi raspon vokabulara, više frazalnih glagola i različit dijapazon izraza kada govori o pozivu na neki događaj, kupovini poklona za blisku osobu, pritužbi na neispravan proizvod (igranje uloga - jedan učenik je trgovac, a drugi upućuje pritužbu), razgovara o iskustvu s godišnjeg odmora, o planovima i namjerama za budućnost.

Također u devetome razredu učenici mogu sudjelovati i u raspravi. Tema i kriteriji se unaprijed odrede i učenicima se da vremena da se pripreme. Praktične teme za raspravu: Gdje poslije osnovne škole,  Život u gradu nasuprot životu na selu, Moderni standardi ljepote - za ili protiv plastične kirurgije i sl.

Sadržaj ove tematske cjeline može se povezati sa sadržajima nastavnih predmeta: Hrvatski jezik, Informatika, Povijest, Geografija, Likovna i Glazbena kultura i s međupredmetnim temama: Osobni i socijalni razvoj, Građanski odgoj i obrazovanje, Upotreba informacijske i komunikacijske tehnologije i Poduzetnost.

Čitanje spada u skupinu receptivnih vještina. Učenici kroz čitanje različitih vrsta tekstova (priča, e-mail, razglednica, pjesma, i sl.) upoznaju i proširuju znanja o svijetu oko sebe, proširuju vokabular, pronalaze praktične primjere jezičnih i gramatičkih struktura, što kasnije olakšava i njihovu primjenu.

Teme koje se obrađuju bliske su dobi učenika i u korelaciji su s drugim školskim predmetima. Na temelju vještine čitanja prethodno odslušanoga teksta razvijaju se i vještine govorne produkcije i interakcije. Preporučuje se čitanje naglas nakon odslušanoga modela, pri čemu treba voditi računa o pravilnom izgovoru riječi i intonaciji rečenice. Učenici pokazuju razumijevanje pročitanoga rješavanjem različitih tipova zadataka: odgovaranje na pitanja (kratki i odgovori punim rečenicama), T/F/DS zadatci, zaokruživanje jednog od ponuđenih odgovora (multiple choice), dopunjavanjem riječi koje nedostaju (gap filling), što je osobito korisno za učenje idioma i frazalnih glagola.

U devetome razredu učenik može samostalno pročitati riječ prateći fonetske simbole, što je korisno ako se susretne s novom riječi, a u blizini nema učitelja niti ima dostupan zvučni zapis iste. Učenici ne trebaju učiti fonetske simbole na način da samostalno i bez predloška zapisuju riječi.

Na ovoj razini učenici se susreću s jednojezičnim rječnikom i korisno ih je upućivati na njegovo korištenje.

Sadržaj ove tematske cjeline može se povezati sa sadržajima nastavnih predmeta: Hrvatski jezik, Informatika, Povijest, Geografija, Likovna i Glazbena kultura i s međupredmetnim temama: Osobni i socijalni razvoj, Građanski odgoj i obrazovanje, Upotreba informacijske i komunikacijske tehnologije i Poduzetnost.

• opisuje i uspoređuje festivale i proslave u svijetu i kod nas, različita mjesta za življenje, umjetnička djela, muzeje, moderne tehnologije
• opisuje poznate svjetske građevine
• interpretira grafikone i upitnike
• prosuđuje o utjecaju tehnologije na tinejdžere
• prezentira društvene probleme u lokalnoj zajednici i moguća rješenja.

• piše složene rečenice upotrebljavajući odgovarajuće vezničke riječi
• piše e-mail, članak, izvještaj, pismo, komentar na blog
• izrađuje anketu/upitnik za prikupljanje informacija
• piše esej o utjecaju tehnologije na svakodnevni život (opinion essay).

• ishod se ostvaruje istim ključnim sadržajima pomoću kojih se ostvaruje odgojno-obrazovni ishod A.IX.1.

• ishod se ostvaruje pomoću istih ključnih sadržaja pomoću kojih se ostvaruje odgojno-obrazovni ishod A.IX.1.

Govorna produkcija usko je povezana sa svim ostalim aspektima učenja engleskoga jezika. Učenik bi u devetome razredu trebao znati usporediti dva ili više festivala i proslava u svijetu i kod nas (npr. kineska i naša Nova godina), zatim opisati različite vrste nastambi u kojima ljudi mogu živjeti te dati detaljan opis prostorije u svojoj kući koristeći širok dijapazon vokabulara i neke specifičnosti koje se nisu spominjale u nižim razredima.

Zna govoriti o nekom umjetničkom djelu, opisati poznatu svjetsku građevinu koristeći pasivne konstrukcije, eventualno pripremiti prezentaciju i govoriti o poznatoj građevini u svojem užem ili širem zavičaju.

Učenik u devetome razredu zna protumačiti prethodno izrađen upitnik ili anketu na neku aktualnu temu (npr. koliko učenika u razredu/školi ima mobilni telefon, koliko ga dnevno koriste, za što ga koriste i sl.) te zna iznijeti i svoje osobno mišljenje i stav o temi.

Prezentacije su korisno sredstvo za rad i osamostaljivanje učenika, daju im potrebnu slobodu pri izražavanju, učenici se osjećaju samouvjerenije kada imaju vremena pripremiti se za izlaganje. Korisna tema su i društveni problemi u zajednici o čemu učenici imaju svoj stav, a mogu iznijeti i zanimljive prijedloge za potencijalno rješavanje istih.

Sadržaj ove tematske cjeline može se povezati sa sadržajima nastavnih predmeta: Hrvatski jezik, Informatika, Povijest, Geografija, Likovna i Glazbena kultura, Matematika i s međupredmetnim temama: Osobni i socijalni razvoj, Građanski odgoj i obrazovanje, Upotreba informacijske i komunikacijske tehnologije i Poduzetnost.

Pisanje je produktivna vještina koja na ovoj razini podrazumijeva pravilnu upotrebu pravopisnih normi, pravilan odabir vokabulara i gramatičkih oblika kao i pravilnu organizaciju rečenice.

Učenici pišu složene rečenice upotrebom odgovarajućih vezničkih riječi po diktatu i samostalno.

Kreativno izražavanje se razvija pisanjem različitih tekstova prema modelu ili pisanim naputcima. Biraju se teme koje omogućavaju učenicima primjenu novog vokabulara i gramatičke strukture.

Učenici znaju sami napraviti anketu ili upitnik na zadanu temu.

Pišu različite vrste tekstova na obrađene teme, npr. komentar na blog, odgovor ne neki problem upotrebom konstrukcija s modalnim glagolima, razglednicu s opisom nekoga događaja, izvještaj o aktivnostima u slobodno vrijeme svojih vršnjaka, i sl.

Esej u devetome razredu je strukturiran, učenici koriste poznate gramatičke strukture i širok raspon vokabulara da bi iznijeli svoje mišljenje o određenoj temi. Aktualna opća tema iz koje se može izvući jako puno tema za pisanje eseja je utjecaj tehnologije na svakodnevni život.

Sadržaj ove tematske cjeline može se povezati sa sadržajima nastavnih predmeta: Hrvatski jezik, Informatika, Povijest, Geografija, Likovna i Glazbena kultura, Tehnička kultura, Matematika i s međupredmetnim temama: Osobni i socijalni razvoj, Građanski odgoj i obrazovanje, Upotreba informacijske i komunikacijske tehnologije i Poduzetnost.

• pronalazi i interpretira konkretne informacije glede povijesti, kulture, institucija i umjetnosti anglofonih i drugih kultura
• procjenjuje načine na koje kulturne norme neke zemlje uvjetuju komunikacijske obrasce
• utvrđuje raznolikost bitnih značajki kulture.

• raščlanjuje stereotipe i predrasude vezane uz druge kulture
• utvrđuje ljudska prava i odgovornosti i sukladno njima odabire primjerene obrasce ponašanja.

• promišlja kritički o sličnostima i razlikama između vlastite i drugih kultura
• odabire i primjenjuje prikladne obrasce ponašanja u novim i nepoznatim situacijama u svrhu izbjegavanja i rješavanja konflikata i nesporazuma.

• ishod se ostvaruje istim ključnim sadržajima pomoću kojih se ostvaruju odgojno-obrazovni ishodi Jezično-komunikacijskog područja.

• ishod se ostvaruje istim ključnim sadržajima pomoću kojih se ostvaruju odgojno-obrazovni ishodi Jezično-komunikacijskog područja.

• ishod se ostvaruje istim ključnim sadržajima kojima se ostvaruju odgojno-obrazovni ishodi Jezično-komunikacijskog područja.

Učenici na ovoj razini mogu samostalno istraživati o različitim aspektima drugih kultura, kulturnih normi te njihova utjecaja na komunikacijske obrasce, kako verbalne tako i neverbalne (npr.  koristeći tekstove, pjesme, priče, i osobito IKT. Svoja zapažanja mogu predstaviti u formi prezentacije, usmeno, grafički ili izradom panoa.

Također se na temu kulturne raznolikosti može i raspravljati u grupama. Važno ih je poticati na razmišljanje i promišljanje o temama koje obrađuju. Temama se pristupa samostalno, u paru ili u grupama.

Sadržaj ove tematske cjeline može se povezati sa sadržajima nastavnih predmeta: Hrvatski jezik, Povijest, Geografija, Informatika, Biologija, Likovna i Glazbena kultura i s međupredmetnim temama: Osobni i socijalni razvoj, Upotreba informacijske i komunikacijske tehnologije, Građanski odgoj i obrazovanje te Poduzetnost.

Učenici su kroz različite sadržaje koje su obrađivali u prethodnim razredima postali svjesni postojanja predrasuda prema drugom i drugačijem. Na ovoj obrazovnoj razini predrasudama pristupaju samosvjesno, nastojeći ih raščlaniti i interpretiratii razloge njihova postojanja. Važno ih je učiti da ne moramo nužno sve voljeti ili se slagati sa svime što nas okružuje, ali da sve i svakoga trebamo poštovati u različitosti.

Učenici trebaju razvijati i imati svoje stavove i mišljenja o svijetu oko sebe i biti u stanju komunicirati s drugima čiji su stavovi i mišljenja različiti, i to s međusobnim uvažavanjem i koristeći norme uljudnog ponašanja.

Sadržaj ove tematske cjeline može se povezati sa sadržajima nastavnih predmeta: Hrvatski jezik, Povijest, Geografija, Informatika, Likovna i Glazbena kultura i s međupredmetnim temama: Osobni i socijalni razvoj, Građanski odgoj i obrazovanje, Upotreba informacijske i komunikacijske tehnologije i Poduzetnost.

Učenici koji su se do sada snalazili u različitim poznatim situacijama, sada pokušavaju u sasvim novoj i unaprijed nepripremljenoj situaciji upotrijebiti odgovarajuće, poznate norme i obrasce da bi izbjegli ili riješili nesporazum, potencijalni konflikt ili se suočili s predrasudama. Učitelj je posrednik koji je stalno prisutan i upućuje učenike po potrebi ali ne nudi rješenja, do kojih bi učenici trebali doći sami.

Sadržaj ove tematske cjeline može se povezati sa sadržajima nastavnih predmeta: Hrvatski jezik, Informatika, Povijest, Geografija, Likovna i Glazbena kultura i s međupredmetnim temama: Osobni i socijalni razvoj, Građanski odgoj i obrazovanje, Upotreba informacijske i komunikacijske tehnologije i Poduzetnost.

• odabire i po potrebi mijenja pristup učenju fleksibilno birajući prikladne metode učenja
• vrednuje izvore i informacije s obzirom na zadatke učenja te obrazlaže svoj odabir
• izrađuje plan učenja, kratkoročni i dugoročni, procjenjuje ga i po potrebi mijenja.

• interpretira i procjenjuje važnost i točnost informacija iz različitih izvora
• primjenjuje istraživačko učenje
• uviđa pogreške pri korištenju različitih izvora te predlaže moguća rješenja pri daljnjem pretraživanju
• predlaže originalna rješenja konkretnih zadataka/situacija.

• izrađuje zadatke i radove i prikuplja ih u osobni portfolio procjenjujući učinkovitost svojega učenja te uzroke uspjeha ili neuspjeha
• procjenjuje i argumentira svoj doprinos i doprinos drugih pri rješavanju zajedničkoga zadatka
• prosuđuje je li ostvaren cilj učenja.

• ishod se ostvaruju pomoću istih ključnih sadržaja kojima se ostvaruju odgojno-obrazovni ishodi Jezično-komunikacijskog područja.

• ishod se ostvaruje pomoću istih ključnih sadržaja kojima se ostvaruje odgojno-obrazovni ishodi Jezično-komunikacijskog područja.

• ishod se ostvaruje istim ključnim sadržajima pomoću kojih se ostvaruju odgojno-obrazovni ishodi Jezično-komunikacijskog područja.

Učenici u devetom razredu samostalno primjenjuju metode učenja za koje su procijenili da im najviše odgovaraju. Oni vode vlastite bilješke, natuknice, koriste vizualne elemente (podcratvanje, zaokruživanje i sl.). Samostalno se služe jednojezičnim rječnikom uz minimalnu pomoć učitelja.

Poželjno je da upotrebljavaju različite izvore informacija, s kritičkim osvrtom na iste, te da uz eventualnu pomoć učitelja izaberu ono što najviše odgovara zadatku.

Uloga učitelja je poticati učenika na samostalno učenje, razvijati svijest o važnosti poznavanja stranih jezika, ne naglašavati pogreške nego ih ispravljati po potrebi i procjeni te na način koji neće poremetiti tijek svijesti učenika niti mu narušiti samopouzdanje.

Učitelj usmjerava učenika i pomaže mu, pri čemu učenik zadržava autonomiju u izboru metoda učenja razvijajući osobne odgovornosti prema učenju i održavajući pozitivnu motiviranost za samostalno izražavanje na engleskom jeziku.

Sadržaj ove tematske cjeline može se povezati sa sadržajima nastavnih predmeta: Hrvatski jezik, Informatika, Povijest, Geografija, Likovna i Glazbena kultura, Matematika i s međupredmetnim temama: Osobni i socijalni razvoj, Građanski odgoj i obrazovanje, Upotreba informacijske i komunikacijske tehnologije i Poduzetnost.

Učenik izražava svoju kreativnost i osobno mišljenje upotrebom različitih formi, kako govornih tako i pisanih. Pripremajući se za njih, učenik može koristiti različite metode poput oluje ideja i umnih mapa da bi organizirao svoje izlaganje i/ili napravio natuknice koje će mu pomoći pri realizaciji sadržaja. Poželjna je upotreba IKT-a pri izradi zadataka uz učitelja kao posrednika koji će pomoći pri eventualnim nedoumicama oko izbora ponuđenih sadržaja.

Izradom različitih plakata i prezentacija učenici mogu istraživati teme njima bliske, iznositi svoje stavove, ponuditi rješenja, raspravljati o temi te na taj način razvijati kritičko mišljenje i sposobnosti mirnoga rješavanja suprotnih mišljenja.

Sadržaj ove tematske cjeline može se povezati sa sadržajima nastavnih predmeta: Hrvatski jezik, Povijest, Informatika, Informatika, Likovna i Glazbena kultura, Matematika i s međupredmetnimn temama: Osobni i socijalni razvoj, Građanski odgoj i obrazovanje, Upotreba informacijskih i komunikacijskih tehnologija i Poduzetnost.

Kroz cijelo osnovnoškolsko obrazovanje učenici uz smjernice učitelja uče vrednovati vlastita postignuća, kao i postignuća svojih kolega u razredu. Postavljanjem standardiziranih pravila o praćenju postignuća, svaki učenik može procijeniti i vrednovati kako osobni, tako i rad kolega. Aktivnosti za samoprocjenu vrlo su lako izvedive uz pomoć različitih zadataka za samovrednovanje putem kojih će učenici nakon obrađene cjeline točno znati procijeniti što mogu/znaju a što još mogu unaprijediti.

Radom u skupinama i prezentiranjem istoga učenici na isti način mogu vrednovati i postignuća drugih, te suradničkim radom i uz pomoć učitelja naučiti kako pomoći na konstruktivan način, tako da i oni kojima učenje ide najslabije ipak dostignu određenu razinu znanja i steknu dovoljno samopouzdanja govoriti engleski jezik u okviru vlastitih sposobnosti bez straha od ismijavanja zbog pogreške.

Za postizanje takvog rezultata, koji i jeste bit učenja engleskoga jezika, potrebno je poticati pozitivnu i prijateljsku atmosferu u razredu, u kojoj će se učenici osjećati opušteno i biti motivirani za nove spoznaje i nova znanja koja im šire vidike i otvaraju prozor u svijet u kojem će se osjećati kao punopravni članovi zajednice.

Sadržaji ove tematske cjeline mogu se povezati sa sadržajima nastavnih predmeta: Hrvatski jezik, Informatika, Matematika, Povijest, Geogrfija, Likovna i Glazbena kultura i s međupredmetnim temama: Osobni i socijalni razvoj, Građanski odgoj i obrazovanje, Upotreba informacijskih i komunikacijskih tehnologija i Poduzetnost.

• verbalno reagira na standardni govor uz mogućnost ponavljanja ili pojašnjavanja zvučnog podražaja (materijala)
• razlikuje bitnu od nebitne informacije u slušanom i čitanom tekstu
• povezuje intonaciju sa značenjem poruke
• rješava zadatke razumijevanja nakon primjene strategija čitanja i slušanja
• razlikuje razgovorni od formalnog stila.

• planira tijek govora i govori o poznatim temama koristeći ključne riječi i natuknice

• argumentira svoje mišljenje i osjećaje

• prepričava  tekst srednje dužine i složenosti koristeći glagolska vremena, frazalne glagole i kolokacije

• izražava slaganja i neslaganja na uljudan način

• postavlja indirektna pitanja prilikom traženja mišljenja ili informacije od sugovornika.

• priprema tijek govora
• koristi se odgovarajućim naglaskom/akcentom, ritmom, intonacijom te ih prilagođava različitim komunikacijskim situacijama
• koristi složene jezične strukture za vođenje razgovora.

Teme:

• man (personality, feelings and emotions, appearance, clothes and accessories
• home (location, parts of a house/flat and equipment, describing places)
• school (types of schools, education)
• work (jobs, positions, duties, career)
• family and social life (stages of life, family life and relationships, household chores, free time and hobbies, clubs and societies)
• food (products and dishes, preparing meals, describing food, healthy and unhealthy eating, eating out)
• state and society (history, politics and economy, war, social problems and conflicts, crime and punishment)
• shopping and services (shops and services, bargains, complaining, money, advertising)
• travelling and tourism (holiday accomodation, journey, tourist attractions and activities)
• culture (general terms, art, music and dance, theatre and cinema, literature and mass media, describing films/plays/books/works of art)
• sport (sports, leisure activities and sportspeople, sports equipment and places, practising sports)
• health (the human body, diseases,symptoms and complaints, treatment, keeping fit)
• science and technology (science and scientists, computers and the internet, mobile phones, technology)
• nature and environment (animals and pets, landscape, natural disasters, ecology and the environment).  

Funkcije:

• opisivanje prošlih i sadašnjih događaja
• predviđanje, planovi i namjere za budućnost
• razlikovanje svršene i nesvršene radnje 
• izražavanje pretpostavke, (ne)slaganja i stupnja vjerojatnosti
• pravljenje bilješki
• brzo pretraživanje teksta za pronalaženje određene informacije (engl. scanning)
• pretraživanje teksta za pronalaženje glavnih ideja (engl. skimming)
• davanje i opravdavanje mišljenja. 

Gramatičke strukture proizlaze iz preporučenih funkcija:                                        

• Present Simple, Present Continuous
• Present Perfect, Present Perfect Continuous
• Past Simple, Past Continuous, Past Perfect
• will, going to
• modalni glagoli (obaveza, zabrana, izostanak zabrane, sposobnost, izostanak sposobnosti, davanje savjeta).
• pogodbene rečenice (0-2).

Teme:

• man (personality, feelings and emotions, appearance, clothes and accessories)
• home (location, parts of a house/flat and equipment, describing places)
• school (types of schools, education)
• work (jobs, positions, duties, career)
• family and social life (stages of life, family life and relationships, household chores, free time and hobbies, clubs and societies)
• food (products and dishes, preparing meals, describing food, healthy and unhealthy eating, eating out)
• state and society (history, politics and economy, war, social problems and conflicts, crime and punishment)
• shopping and services (shops and services, bargains, complaining, money, advertising)
• travelling and tourism (holiday accomodation, journey, tourist attractions and activities)
• culture (general terms, art, music and dance, theatre and cinema, literature and mass media, describing films/plays/books/works of art)
• sport (sports, leisure activities and sportspeople, sports equipment and places, practising sports)
• health (the human body, diseases,symptoms and complaints, treatment, keeping fit)
• science and technology (science and scientists, computers and the internet, mobile phones, technology)
• nature and environment (animals and pets, landscape, natural disasters, ecology and the environment).   

Funkcije:

• opisivanje prošlih i sadašnjih događaja, predviđanja, planova i namjera za budućnost
• razlikovanje svršene i nesvršene radnje
• izražavanje pretpostavke, (ne)slaganja i stupnja vjerojatnosti
• davanje i opravdavanje mišljenja.

Gramatičke strukture proizlaze iz preporučenih funkcija:

• Present Simple, Present Continuous
• Present Perfect, Present Perfect Continuous
• Past Simple, Past Continuous, Past Perfect
• will, going to
• modalni glagoli (obaveza, zabrana, izostanak zabrane, sposobnost, izostanak sposobnosti, davanje savjeta)
• pogodbene rečenice (0-2).

Teme:

• man (personality, feelings and emotions, appearance, clothes and accessories)
• home (location, parts of a house/flat and equipment, describing places)
• school (types of schools, education)
• work (jobs, positions, duties, career)
• family and social life (stages of life, family life and relationships, household chores, free time and hobbies, clubs and societies)
• food (products and dishes, preparing meals, describing food, healthy and unhealthy eating, eating out)
• state and society (history, politics and economy, war, social problems and conflicts, crime and punishment)
• shopping and services (shops and services, bargains, complaining, money, advertising)
• travelling and tourism (holiday accomodation, journey, tourist attractions and activities)
• culture (general terms, art, music and dance, theatre and cinema, literature and mass media, describing films/plays/books/works of art)
• sport (sports, leisure activities and sportspeople, sports equipment and places, practising sports)
• health (the human body, diseases,symptoms and complaints, treatment, keeping fit)
• science and technology (science and scientists, computers and the internet, mobile phones, technology)
• nature and environment (animals and pets, landscape, natural disasters, ecology and the environment).     

Funkcije:

• opisivanje prošlih i sadašnjih događaja
• izražavanje predviđanja, planova i namjera za budućnost
• razlikovanje svršene i nesvršene radnje
• izražavanje pretpostavke, (ne)slaganja i stupnja vjerojatnosti
• pravljenje bilješki, davanje i opravdavanje mišljenja.                                           

Gramatičke strukture proizlaze iz preporučenih funkcija:                                        

• Present Simple, Present Continuous
• Present Perfect, Present Perfect Continuous 
• Past Simple, Past Continuous, Past Perfect 
• will, going to
• modalni glagoli (obaveza, zabrana, izostanak zabrane, sposobnost, izostanak sposobnosti, davanje savjeta)
• pogodbene rečenice (0-2).

Potrebno je napraviti odmak od frontalnog podučavanja; koristiti audiovizualna pomagala; primjenjivati načelo individualizacije; komunicirati isključivo na engleskom jeziku.

Greške učenika prilikom čitanja ispravljati odmah; inzistirati na ponavljanju točnog izgovora. 

Sadržaj ove tematske cjeline može se povezati sa sadržajima nastavnih predmeta: drugi strani jezici, Hrvatski jezik, Latinski jezik, Likovna umjetnost, Glazbena umjetnost, Povijest (političke teme i ratovi), Biologija (prirodoslovna pismenost), Geografija i s međupredmetnim temama: Građanski odgoj i obrazovanje, Osobni i socijalni razvoj i Upotreba informacijske i komunikacijske tehnologije.

Primjenjivati načelo individualizacije; izbjegavati gramatiziranje nastave, a gramatičke sadržaje podučavati u svrhu ostvarenja jezičnih funkcija.

Poticati suradničko učenje; preporučuje se komunikacija isključivo na engleskom jeziku te odmak od frontalnog načina podučavanja.

Učenike ne prekidati za vrijeme govorne produkcije; diskretno zabilježiti njihove pogreške te im kasnije dati povratnu informaciju o onome što bi trebalo ispraviti uz neizostavnu pohvalu za aktivno sudjelovanje.

Sadržaj ove tematske cjeline može se povezati sa sadržajima nastavnih predmeta: drugi strani jezici, Hrvatski jezik, Latinski jezik, Likovna umjetnost, Glazbena umjetnost, Povijest (političke teme i ratovi), Biologija (prirodoslovna pismenost), Geografija i s međupredmetnim temama: Građanski odgoj i obrazovanje i Osobni i socijalni razvoj.

Primjenjivati načelo individualizacije; poticati učenike na primjenu novih gramatičkih struktura; poticati suradničko učenje.

Učenike ne prekidati za vrijeme govorne produkcije nego diskretno zabilježiti njihove pogreške te im kasnije dati povratnu informaciju o onome što bi trebalo ispraviti uz neizostavnu pohvalu za aktivno sudjelovanje.

Sadržaj ove tematske cjeline može se povezati sa sadržajima nastavnih predmeta: drugi strani jezici, Hrvatski jezik, Latinski jezik, Likovna umjetnost, Glazbena umjetnost, Povijest (političke teme i ratovi), Biologija (prirodoslovna pismenost), Geografija i s međupredmetnim temama: Građanski odgoj i obrazovanje, Osobni i socijalni razvoj i Poduzetnost.

• opisuje iskustva, osjećaje i događaje koristeći odgovarajuće jezične i gramatičke strukture
• piše kratka izvješća, neslužbene i službene emailove, pisma i poruke iznoseći i tražeći jednostavne informacije bez predloška.

 Teme:

• man (personality, feelings and emotions, appearance, clothes and accessories)
• home (location, parts of a house/flat and equipment, describing places)
• school (types of schools, education), work (jobs, positions, duties, career)
• family and social life (stages of life, family life and relationships, household chores, free time and hobbies, clubs and societies)
• food (products and dishes, preparing meals, describing food, healthy and unhealthy eating, eating out)
• state and society (history, politics and economy, war, social problems and conflicts, crime and punishment)
• shopping and services (shops and services, bargains, complaining, money, advertising)
• travelling and tourism (holiday accomodation, journey, tourist attractions and activities)
• culture (general terms, art, music and dance, theatre and cinema, literature and mass media, describing films/plays/books/works of art)
• sport (sports, leisure activities and sportspeople, sports equipment and places, practising sports)
• health (the human body, diseases,symptoms and complaints, treatment, keeping fit)
• science and technology (science and scientists, computers and the internet, mobile phones, technology)
• nature and environment (animals and pets, landscape, natural disasters, ecology and the environment).       

Funkcije:                                                               

• opisivanje prošlih i sadašnjih događaja
• predviđanje, planovi i namjere za budućnost
• razlikovanje svršene i nesvršene radnje
• izražavanje pretpostavke, (ne)slaganja i stupnja vjerojatnosti.

Gramatičke strukture proizlaze iz preporučenih funkcija:

• Present Simple, Present Continuous
• Present Perfect, Present Perfect Continuous
• Past Simple, Past Continuous, Past Perfect
• will, going to
• modalni glagoli (obaveza, zabrana, izostanak zabrane, sposobnost, izostanak sposobnosti, davanje savjeta)
• pogodbene rečenice (0-2).